《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！庇纱丝梢姡S富多彩的活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要載體。本文從三方面著重探討了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施途徑。

小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 實施途徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0128-01

1.角色扮演，感悟語文

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生感悟，語言情感難以激起學(xué)生共鳴。而角色扮演能讓學(xué)生在表演等言語實踐活動中，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，收獲對學(xué)習(xí)的體驗和對學(xué)習(xí)材料進行積極的智力加工所形成的學(xué)習(xí)能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，教材的選文以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗世界，聯(lián)系現(xiàn)實社會，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中筆者充分利用教材的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行角色活動。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，我首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等等；接著，學(xué)生自由選擇角色、選擇學(xué)習(xí)伙伴進行練習(xí)；然后組織組際匯報交流，其主要過程為：演之前，其他學(xué)生做顧問，提建議——表演時，學(xué)會傾聽與揣摩——演之后，交流心得并評賞；最后再自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生點評并評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等等獎項，盡量讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅。這堂課學(xué)生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內(nèi)容的內(nèi)化過程，又是對學(xué)生健康完美人格的塑造過程，語文學(xué)習(xí)自然收到了事半功倍的效果。

2.融入生活，活化語文

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提”。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把游戲、演講、表演、繪畫、辯論、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中解讀文本。如我在教學(xué)《只有一個地球》一文時，像特級教師支玉恒那樣帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，其余學(xué)生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調(diào)動，讓學(xué)生在語言實踐中，獲得對學(xué)習(xí)的體驗，引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學(xué)力，發(fā)展個性。

其次，把文本融入學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生在生活實踐中解讀文本，這既有利于學(xué)生對文本的理解，也有利于學(xué)生更真切地感受文本在現(xiàn)實生活中的價值，從而增進學(xué)生對文本的親切感，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如教學(xué)《碧螺春》一文時，作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，學(xué)生可能感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。又如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面、幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖、四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，響起《讓我們蕩起雙槳》的旋律，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛，學(xué)生覺得親切自然，覺得語文就在身邊。這樣，形成了一個“活化”的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生在豐富的生活中學(xué)語文，用語文。

3.拓展內(nèi)容，深化語文

教材是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的載體，教師可以憑借教材中文本的特點設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)，對教材進行有效的延伸和拓展，深層次地學(xué)習(xí)文本。如在教學(xué)《九寨溝》一文時，由于這篇課文著重描繪了五大景觀和生活在那里的四種珍稀動物，學(xué)后我讓學(xué)生開展以下六種綜合性學(xué)習(xí)活動：一是收集資料、補充課文；二是畫一幅九寨溝風(fēng)景畫；三是寫一篇“我心中的九寨溝”的作文；四是唱一首贊美九寨溝的歌曲；五是寫一首贊美九寨溝的詩歌；六是設(shè)計九寨溝旅游的路線圖，并配上講解詞，當(dāng)一次小導(dǎo)游等。這樣，課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸拓展，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。再如教學(xué)《云雀的心愿》前，指導(dǎo)學(xué)生先去搜集一些有關(guān)森林、沙漠、黃河的資料；教學(xué)中，組織學(xué)生圍繞現(xiàn)狀進行討論，得到啟發(fā)，樹立環(huán)保意識；教學(xué)后，讓學(xué)生每人設(shè)計三條環(huán)保金點子，出一份《綠色行動》環(huán)保小報。為了進一步讓學(xué)生走進生活，還可讓學(xué)生實地調(diào)查本地的空氣、水質(zhì)的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調(diào)查報告。又如教《春聯(lián)》一課，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜索到了許許多多豐富多彩的有關(guān)春聯(lián)的知識，課后走街串巷去摘錄好的春聯(lián)，匯集后，制作成《春聯(lián)集錦》，進行專題交流。書法好的學(xué)生還可書寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，互贈春聯(lián)。通過親身實踐，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成一種能力。讓學(xué)生通過各種渠道，多方面獲取多元化的知識，這樣的課既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨特的情感體驗。

實踐證明，師生充分開發(fā)、利用教材資源、自然資源、生活資源、閱讀資源等，引領(lǐng)學(xué)生感悟語文、體驗語文、積淀語文，就能充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式的效能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是每個學(xué)生都能在活動中快樂地學(xué)習(xí)語文，幸福地享受語文。