“一根筷子輕輕被折斷，一把筷子難折斷?！边@句話告訴我們一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及集體的力量。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要合理運(yùn)用集體的力量，讓學(xué)生通過(guò)集體去尋求發(fā)展與進(jìn)步。

新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0122-01

學(xué)習(xí)是學(xué)生的最主要任務(wù)，但是隨著教育教學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。這時(shí)，如果單單依靠個(gè)人努力，很難有大的進(jìn)步。一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量卻是無(wú)限的，我們只有依靠集體或者小組的力量去學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。所以，在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要合理的借助集體的力量，幫助學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

1.合理劃分小組成員

分組是小組合作探究中一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性起到至關(guān)重要的作用。所以分組是不能隨意進(jìn)行，應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是小組的人數(shù)要合理，人太多或者太少都很難起到有效討論的作用，一般5—7人最佳；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平要保證有高有低，但不能差異過(guò)大；三是根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行劃分，小組內(nèi)應(yīng)搭配一些性格開(kāi)朗的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)討論學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用了小組合作探究的教學(xué)方法，在實(shí)施小組合作時(shí)，筆者按照學(xué)生的實(shí)際情況劃分了學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行分組時(shí)，筆者首先根據(jù)本班學(xué)生的人數(shù)確定每組要分配6個(gè)成員，然后，筆者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，同時(shí)，筆者還考慮了學(xué)生在日常生活之中表現(xiàn)出的性格，結(jié)合這兩點(diǎn)劃分了小組，在每個(gè)小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大差異，而且既有性格開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生。在進(jìn)行小組討論時(shí)，筆者看到那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生主動(dòng)幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，也開(kāi)始主動(dòng)參與到討論當(dāng)中。最終，這一節(jié)的小組合作探究十分順利地完成了。

2.緊扣單元教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

開(kāi)展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要緊緊圍繞教材設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容，但要注意：一是教學(xué)目標(biāo)需要建立在學(xué)生能夠完成的前提下；二是注意數(shù)學(xué)知識(shí)的歸集，解題方法和技巧的運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和糾正，切實(shí)提升數(shù)學(xué)難題分析與解決問(wèn)題的能力。這樣的話就能保證，小組合作的教學(xué)在貫課堂教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生小組合作解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在講述《因式分解》的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間對(duì)于因式分解的理解程度各有不同，這便需要教師為學(xué)生列出不同難度的題目，鍛煉學(xué)生層層遞進(jìn)的解題能力。學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)的合作討論時(shí)，可以通過(guò)各人不同的看法，得出不同的解題思路。學(xué)生可能用到“十字交叉法”等，因此，小組合作式的教學(xué)不一定需要過(guò)多的練習(xí)。但是，教師必須保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論、理解和吸收，相關(guān)所學(xué)難點(diǎn)會(huì)在學(xué)生積極探討后內(nèi)化成為學(xué)生知識(shí)核心的一部分。故而，在每一階段的教學(xué)工作完結(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，總結(jié)當(dāng)前階段小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)是否依舊存在紕漏，有哪些可以提升的空間。

3.引導(dǎo)調(diào)控，提高小組合作效率

引導(dǎo)與調(diào)控是合作學(xué)習(xí)模式高效開(kāi)展必不可少的關(guān)鍵因素和有效保障，因?yàn)槌踔猩顫姾脛?dòng)，如果缺乏對(duì)他們的調(diào)控和引導(dǎo)難免會(huì)使學(xué)生逐漸偏離合作學(xué)習(xí)的軌道，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和低效。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和構(gòu)建者，以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者與調(diào)控者。在學(xué)生們的合作交流與討論的過(guò)程中，教師不能置身事外，而是要走下講臺(tái)切實(shí)關(guān)注學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們合作過(guò)程的引導(dǎo)和調(diào)控，及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的正確方向，防止向錯(cuò)誤方向發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加積極地合作學(xué)習(xí)。同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行巡視和監(jiān)督，關(guān)注小組中的邊緣人物，防止學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)假合作、不合作等懈怠情況的發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生的整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠朝著即定的方向發(fā)展，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升。

例如，在《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，筆者會(huì)在每個(gè)小組間進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生滲透分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅得到了直線與圓的位置關(guān)系，更重要的是經(jīng)歷了探索的過(guò)程，體會(huì)了分析問(wèn)題的方法，積累了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)調(diào)控，提高了小組合作的效率。

綜上所述，學(xué)好數(shù)學(xué)最主要的是找對(duì)方法，方法一旦正確，就會(huì)事半功倍?；ブ献鲗W(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)還能增加學(xué)生之間的交流、性格差異的人也可以進(jìn)行互補(bǔ)。所以筆者希望互助合作式教學(xué)能夠配更多老師運(yùn)用到課堂，真正提升我們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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