寫作是用自己的言語表達自己獨特見解的一種方式，能體現(xiàn)一個人的個性，正是人們所說的“文如其人”。文筆好的人被稱為“筆桿子”，他們能妙筆生花、指點江山，留名史冊。好的寫作能力不僅是一種天賦，更是后天能夠培養(yǎng)的一種能力。所以，從古至今，我國教育都很重視寫作能力的培養(yǎng)。時至今日，寫作依然在各種考試中占據(jù)重要的地位，包括初中升學考試。本文以初中語文寫作為例，探究在課堂教學中有效的培養(yǎng)學生的寫作能力。

部編教材 初中語文 寫作教學 指導與研究

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0113-01

一提起寫作，很多學生就開始頭疼，不是說沒有思路，就是說沒的可寫，總而言之，學生一遇上寫作就開始犯難。其實，這都是因為初中生自身寫作素材積累不足，無從下筆，邏輯思維混亂等原因造成的。教師在教學實踐活動中，可以針對學生寫作方面遇到的這些問題，展開相應的訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高初中生語文成績。

1.積累素材，開拓學生自由想象空間

讀書破萬卷，下筆如有神。即便擁有寫作天賦，如果不重視后天的素材積累，也寫不出好的作品。所以，在日常教學中，教師應該重視學生積累素材的問題。為實現(xiàn)這一目標，有必要將數(shù)字技術引入教學中。

筆者要求學生在平時注意關注社會熱點、現(xiàn)實生活問題的收集和研究，有目的的積累素材。積累《土地的誓言》中鋪排描述“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高梁”“黑色的土地”等富有關東氣息的事物描寫方式，從中可以體會到作者對故鄉(xiāng)的熾熱愛戀。為了加深學生對這篇文章的印象，筆者特意利用網絡技術查找相關的主題文章，要求學生在對比中學會本課的描寫方式。再如，筆者要求學生關注環(huán)保問題、愛國情懷、心理健康、艱苦奮斗、遠大理想等方面，于是經常播放一些時事新聞，社會熱點事件供學生們學習，并讓學生們針對事件本身發(fā)表自己的見解。除此之外，筆者在日常教學中，還建議學生靈活運用積累的素材，能夠發(fā)揮想象力，化用或者是創(chuàng)作新的語句用于寫作中，以此區(qū)別與他人的作品，獲取高分。

在寫作教學實踐中，教師要時刻提醒學生注重積累，并且要把積累的好詞好句運用在寫作中去，為語文寫作增添色彩。

2.善于模仿，培養(yǎng)學生細致觀察能力

好的寫作能力來源于善于模仿。模仿不是抄襲，而是一種學習方式，這種方式看起來是走了寫作的捷徑，但是很容易陷入抄襲中，還可能固步自封，無法創(chuàng)新。所以，教師要求學生進行模仿寫作時，要培養(yǎng)學生的觀察能力，同時要指導學生把握模仿的度。

如，學習《春》這一篇文章時，筆者認為該文章語言優(yōu)美、想象豐富、取材自日常生活，所以要求仔細閱讀該文章，然后寫一篇關于四季的文章。學生們開始大聲閱讀這篇文章，一遍又一遍，甚至有些內容都可以背誦。二十分鐘就這樣過去了，筆者要求學生們開始寫作了，可以仿照《春》這篇文章的結構、思路、語言，但是不可以抄襲。一開始學生們無處下筆，但是很快的，有些思維敏捷的學生動起筆來。筆者發(fā)現(xiàn)有些學生寫了夏季的景象，有些學生寫了秋季，還有些學生寫了四季水的形態(tài)。學生們盡情發(fā)揮自己的想象，模仿《春》這篇文章的語言、思路、結構等，每個人都有的可寫。下課后，學生們交上了自己的仿寫作文，筆者看后，覺得學生們寫作能力都有很大的提高，此次課堂寫作實踐活動順利完成。

學生在模仿寫作中學到了優(yōu)秀文章的寫作思路、結構和語言，在模仿中有積累、有學習、有創(chuàng)新，寫作能力得到培養(yǎng)，語文成績自然會有所提高。

3.鍛煉思維，鼓勵學生主動表達意識

面對大量的素材，如果沒有寫作的思路，那么再多的素材也毫無用處，因此，擁有邏輯寫作思維能力非常重要。教師在寫作教學實踐中，要重視學生邏輯思維的鍛煉，提高學生的寫作能力。

如，筆者帶領學生學習完七年級上冊第五單元的四篇描寫動物的文章后，進入寫作教學活動。這一單元的重點是學會在寫作中突出中心，筆者首先帶領學生們回顧之前學到的四篇文章的中心內容，然后挑選一篇學生最感興趣的文章圍繞如何突出中心進行講解。學生們選擇了《貓》這篇文章，筆者在多媒體大屏幕上把作者寫作的文章思路展示給學生。文章圍繞貓給人帶來的情感波瀾這一條線索展開，讓學生們清晰地看出文章的中心。筆者引導學生閱讀三次人、貓之間的描寫，前兩個貓并不是文章描寫的重點，第三只不受大家喜歡的貓才是文章寫作的重點，第三只貓帶給“我”最大的情感感觸和深刻印象。學生們學習了突出寫作中心的一種方法是圍繞一條線索展開，詳略得當?shù)財⑹?，于是都迫不及待地準備嘗試一下。經過這次寫作思路教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生的作文思路清晰，言之有理，富有文采。學生們的邏輯思維得到了訓練，寫作能力有了較大地提升。教師在教學實踐中，以教材中的優(yōu)秀文章為例，引導學生積極展開思考，尋找文章的寫作中心，并且要求學生學習優(yōu)秀文章的寫作思路，訓練學生的邏輯寫作思維能力，鼓勵學生勇于表達。

語文作文在語文考試中占據(jù)著較大的分值，語文寫作能力的高低影響著語文分值的高低。而且這一形勢目前不會發(fā)生改變。因此，教師在語文寫作教學活動中，要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，要求學生勤于積累各種素材、善于模仿優(yōu)秀文章，在寫作中鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在語文考試中有內容可寫，思路清晰，文采飛揚，提高語文成績。

參考文獻

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