小課題研究伴隨“教師作為研究者”的理念而產生，日益被中小學所推崇和倡導，是一種新興的校本研修方式，但中小學教師開展此類研究活動時，仍存在一些問題。本文通過對問題的分析，從轉變觀念，讓教師充分認識教育科研的重要意義；獲得鼓勵，激發(fā)參與小課題研究的熱情；接受培訓，掌握小課題研究的程序與方法；注重過程，做好小課題研究的資料積累這四個方面，提出改進策略。

中小學教師 小課題 改進 策略

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0095-01

自新課程實施以來，“教師作為研究者”的理念已經越來越被教育工作者所接納，小課題研究應運而生。雖然小課題研究是目前比較適宜于中小學教師的研究方式，但進行此類活動時，尚存在著一些問題。

1.當前中小學教師小課題研究中存在的問題

（1）不想做——不了解小課題研究的意義

有些教師在實際工作中，沒有將自己的教育行動與研究有機地整合在一起，錯誤地把課題研究看做是增加了一項工作。課題的選擇不是為了改進工作，研究的內容也沒有在自己的工作內容和范圍內。殊不知，小課題研究就是以個人教學中的小問題為研究內容，通過教學實踐活動尋找解決問題的途徑和辦法，從而進行的教學研究活動。通過小課題研究，可以達到有效解決教學實際問題，提升教師素質，提高教學成績，改善課堂教學效果。

（2）不會做——不知道如何做小課題研究

首先，選題常常表現(xiàn)為切口大。比如 “素質教育下的作業(yè)改革”，這個選題被戴上了“素質教育”的帽子，作業(yè)改革包含的范圍也比較寬泛，是作業(yè)布置的設計要進行改革？還是作業(yè)批改形式的改革，亦或是作業(yè)評語的改革？因此，在選題時，務必貼近實踐、扎根學生，具體明確，切口要小。其次，在尋找解決方法方面，沒有事先的學習和思考，更沒有找到多角度的解決辦法。課題研究內容中沒有預設問題和答案，沒有把“研究內容”分解為“與具體工作相關”的系列化問題及其解決步驟。課題立項后，容易隨心所欲，可做可不做。小課題申報后，要對“課題方案”進行具體化研究，分解問題及預設對策，形成“問題鏈”、“策略鏈”，即描述具體問題和操作方法。

（3）不會展現(xiàn)——不知道如何物化研究成果

許多教師常常困惑自己做的小課題應該如何向別人呈現(xiàn)？小課題研究成果的呈現(xiàn)形式多種多樣，有課題課，還有論文、研究經驗總結、學生成果介紹、教學錄像、教學案例等。比如某教師展示了《洲際導彈的自述》一課，該課不同于一般的說明文閱讀課，在設計本節(jié)課時，基于小課題研究內容，重點突出和體現(xiàn)了課堂小結的特色，幫助學生掌握課堂小結的方法。通過一節(jié)課讓學生清楚自己解決了什么問題？方法策略是什么？此外，還可從成績分析、學生參與課堂角度或者學生作品等多角度、多載體展現(xiàn)課題研究成果。

2.改善小課題研究現(xiàn)狀的相應策略

（1）轉變觀念，正確認識教育科研的重要意義

中小學教師要在工作崗位開展個性化研究。開展小課題研究的前提是教師首先應認識到活動的意義，從而產生小課題研究的興趣。對一線教師來說，小課題研究并不高深。它屬于一種應用性研究，或者是行動研究，也是一種“草根”研究。只要通過研究能使自己的教學行為變得有效，則是一種有效的小課題研究。教師自己最清楚開展研究后的課堂是否有變化、有進步，這是任何專業(yè)科研人員都無法替代的。

（2）獲得鼓勵，激發(fā)參與小課題研究的熱情

俗話說：“鼓勵使人進步，打擊使人落后。”無論在東方國家還是在西方國家，人們都把由衷的夸獎和鼓勵看作是人類心靈的甘泉。中小學教師教學任務重，工作壓力大，開展小課題研究，需要得到鼓勵和支持。學校領導不僅要在精神上鼓勵教師積極參與小課題研究，而且還應提供物質鼓勵，以保障研究效果，使小課題研究不流于形式。比如，出臺科研政策，提供科研獎勵，從經費、時間、管理等多方面支持教師開展小課題研究，從而營造濃郁的科研活動氛圍。

（3）接受培訓，掌握小課題研究的程序及方法

小課題研究興起時間短，有些中小學一線教師不了解這類研究活動，誤把小課題研究等同于已有教育經驗的復制，拘泥于原有的研究程序，缺乏創(chuàng)新和探索精神。有的選題大而空，脫離自己的教學實際，缺少針對性和可行性。有的教師研究方案缺少科學性和客觀性。這些問題的解決，都需要專門組織中小學教師學習。培訓既可以外請專家進校培訓，也可以開展本校教師的經驗交流。通過專門的科研培訓，幫助教師了解科研方法，熟悉科研程序，開闊視野，啟迪智慧。

（4）注重過程，做好小課題研究的資料積累

每一個小課題的研究過程，恰恰也是解決問題、創(chuàng)造教育新形態(tài)的過程。研究中常使用行動研究法、案例法、觀察法等方法，會出現(xiàn)大量原始的、真實的案例，這些都是形成研究成果的重要素材，能通過多種形式進行物化。小課題研究重在一個“實”字，不僅資料要真實，過程也需要扎實，這樣才能解決教育教學中的真實問題。因此，教師應隨時記錄，收集研究過程中的原始數(shù)據和資料，尤其是一些有意義的具體細節(jié)，從而使課題研究看得見。

小課題研究的順利開展，能有效改變過去教師不會做研究和不想做研究的現(xiàn)狀。它作為教師專業(yè)成長的有效途徑之一，不僅能幫助教師熱愛教育研究，而且能改變原有的教學行為，建立新的教育理念，從而逐漸成長為專家型教師。

參考文獻

[1]趙興民，姜志堅.中小學教師小課題研究的選題方法[J].教育科研論壇.2009（9）：22.

[2]汪國祥.小課題研究中的問題和策略[J].教學與管理.2011（26）：19.