隨著時代的進(jìn)步，我國的社會經(jīng)濟(jì)也在不斷地發(fā)展，這時社會對基礎(chǔ)教育中的人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此如果依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)需求的，這就需要探究出新的教學(xué)模式，這時出現(xiàn)的互動交流的教學(xué)模式就能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，獲得更好的教學(xué)效果，本文通過了解高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析高中階段數(shù)學(xué)教育中互動交流教學(xué)方式中“互動交流”的含義，探究高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)的有效策略，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

高中數(shù)學(xué) 互動交流 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0082-02

1.高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

學(xué)生在初中到高中的學(xué)習(xí)過程中，無論是從內(nèi)容還是難度方面都是一個質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，我們可以經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課的過程中聽老師講課的時候可以聽的很明白，但是一到自己解題時就感覺困難重重，無從下手，在老師講題的時候經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生嘟囔：“這么一說就好簡單，可是一開始我為什么想不到這樣做呢，”無論是學(xué)生還是老師，大部分人都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)是一門很難的學(xué)科。在新課程改革之后，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容又增加了很多新的內(nèi)容，大部分學(xué)生反映數(shù)學(xué)的知識點太多，太瑣碎，記憶起來十分困難，每到要用的時候就想不起所學(xué)過的知識點，也有學(xué)生在課堂教學(xué)中以為自己都聽懂了老師所教授的內(nèi)容，實際上學(xué)生并沒有真正弄懂知識的原因，因此，如何提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性是十分重要的。

2.高中階段數(shù)學(xué)教育中互動教學(xué)方式中“互動”的含義

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用“互動交流”教學(xué)模式中的“互動”其本質(zhì)就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中交流和溝通。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師占據(jù)主體地位，站在講臺上一直講，充分利用了一節(jié)課45分鐘的時間，而忽略了關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式將數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，在很大程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生一直在被動地接受老師講解的知識，喪失了自己主動思考問題的意識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提高。而此時出現(xiàn)的互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最為突出的特征就是為師生之間的溝通和學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供了平臺和機(jī)會，調(diào)轉(zhuǎn)了教師先前在課堂上占據(jù)的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的教學(xué)模式下，教師只花費少量的時間講授知識，剩余的時間則留給了學(xué)生，學(xué)生可以利用這段時間對所學(xué)知識進(jìn)行思考和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，遇到問題積極思考，與小組成員進(jìn)行溝通交流，解決問題，教師也可以利用剩余的時間及時地跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，利用互動交流的教學(xué)模式能拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生對老師的態(tài)度也會發(fā)生改變，不再認(rèn)為老師說的所有東西都是正確的，也能夠勇于向老師提出疑問，在對教師的授課內(nèi)容存在疑問時學(xué)生可以及時地和教師溝通交流，使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.高中數(shù)學(xué)運用互動交流教學(xué)模式的策略

（1）營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與興趣

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)境，氣氛對教學(xué)效果有很大的影響，因此教師應(yīng)該注重營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在普遍的印象里，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，不管是數(shù)學(xué)還是其他科目的學(xué)習(xí)都是十分緊張的，在課堂上，老師站在三尺講臺上滔滔不絕地講解著知識點，坐在座位上的學(xué)生大部分都注意力高度集中地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)、思考問題，而也有一些態(tài)度不好的學(xué)生，不注意聽講，但迫于老師的壓力，常常是“人在曹營，心在漢”，而通過實踐證明，放松的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在放松的環(huán)境下，以學(xué)生為主體，通過課前提問，學(xué)生自主思考或者小組合作學(xué)習(xí)解決問題。比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，可以在正式上課前提問有關(guān)這部分知識的問題，比如可以提出這樣的問題，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看以下的四個數(shù)列有什么共同特征？一是 0、5、10、15、20、25……，二是17、22、27、32、37、42，三是18、15.5、13、10.5、8、5.5，四是10072、10144、10216、10288、10366，要求學(xué)生觀察以上這幾個數(shù)列，自主思考它們的相同點，通過這樣的課前提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將沉悶的課堂變的活躍起來，自主揭露本課的課題，了解等差數(shù)列的概念和性質(zhì)。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都有自己的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上每個學(xué)生對知識的認(rèn)知和思考問題的方式都有很大的不同，高中階段所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅知識量繁多而且抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單獨思考問題和與小組成員溝通交流有著不一樣的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個小組，在遇到問題時教師先不予解答，而是組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生看問題的方式和解決問題的著手點有所不同，通過討論交流能碰撞出絢麗的火花，一個問題會出現(xiàn)多種解答，在解決問題的同時也能幫助大家更好地領(lǐng)會問題中隱含的知識要領(lǐng)。各個小組討論完畢后再派一位代表回答，小組與小組之間也可以互相提問，組員可以補(bǔ)充回答，之后師生再共同討論和思考提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)“概率”這節(jié)內(nèi)容中，教師可以提出這樣的問題讓大家思考和分析，其中“有放回摸球”與“無放回摸球”就是一道典型的數(shù)學(xué)概率問題，雖然這兩種條件只有一個字的區(qū)別，但是卻有很大的區(qū)別。一是“無放回摸球”主要是指每次摸出的球放在袋子的外面，下次再摸球的時候總數(shù)總會比上一次的少；而有放回的摸球是每次摸出球之后再放回袋子里，下次再摸球的時候袋子里球的總數(shù)不變。二是“無放回摸球”每一次的摸取都不是互相獨立的，而“有放回摸球”每次都是互相獨立的。在解決這類問題時通過互動交流的教學(xué)方法時，要求學(xué)生在討論時要注意題目中給出的條件是有放回還是無放回，然后再考慮排列與組合的應(yīng)用，抓住題目的隱含條件和已知條件之間的關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問題?；咏涣鞯慕虒W(xué)模式使全班學(xué)生都能參與到課堂活動中，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間都能進(jìn)行互動交流，同時，教師在學(xué)生討論時遇到困難時可以給予一些引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考。

（3）創(chuàng)新作業(yè)的模式

傳統(tǒng)的作業(yè)模式通常是教師在講完這一節(jié)的知識點后布置相關(guān)的練習(xí)冊或者是課后習(xí)題要求學(xué)生課后完成，而為了在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實現(xiàn)互動交流，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的模式。比如，在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)這一部分知識之后可以布置靈活度高的作業(yè)，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生通過對這一節(jié)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)以及總結(jié)遇到同類題型的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生探索意識的同時也能在總結(jié)的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點。除此之外，可以按照學(xué)生水平的不同，布置不同難度的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在基礎(chǔ)題的要求上提高題的難度，布置二次函數(shù)的圖像題，根據(jù)圖像總結(jié)拋物線的性質(zhì)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)則完成基礎(chǔ)題，鞏固所學(xué)的知識，布置二次函數(shù)的基礎(chǔ)圖像題。在作業(yè)的批改上，傳統(tǒng)是由老師批改作業(yè)，而在互動交流的教學(xué)模式下可以要求學(xué)生之間互相批改作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中不僅可以鞏固知識還可以發(fā)現(xiàn)別人犯的錯誤，避免下次自己也犯同樣的錯誤，在批改完作業(yè)之后小組之間交流成果，最后再由老師來對作業(yè)進(jìn)行評價，分析作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和本節(jié)內(nèi)容的重難點。

4.結(jié)束語

綜上所述，教師沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的發(fā)展了，也無法滿足當(dāng)代社會對人才的要求，而互動交流教學(xué)法是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在枯燥的課堂上運用互動的方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，自主解決問題的能力，把“互動”作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，學(xué)生能在與他人互動交流的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生成績的同時推動我國教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面，優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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