隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。本文從微課的特點出發(fā)，結(jié)合自己的微課設(shè)計和錄制過程，反思了微課中教學語言的設(shè)計。從微課教學語言的準確性和邏輯性、生動性和幽默性、富有啟發(fā)性和引導性等方面闡述了微課教學語言的重要性，以期對中小學微課設(shè)計起到一定的借鑒作用。

微課 教學語言

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0080-02

1.案例背景

去年5月，筆者接到錄制四個片段的微課任務(wù)，突如其來的任務(wù)讓我茫然，什么是微課？“微課”一詞對我而言，既熟悉又陌生，熟悉的是早有耳聞，陌生的是其確切的內(nèi)涵及注意事項并不了解。5月29日，筆者參加了區(qū)微課培訓，杭州師范大學教育學院章蘇靜教授做了《如何開發(fā)微課程》的講座，讓我對微課有了初步的了解。培訓之后，我又從微課創(chuàng)始人胡鐵生老師那里了解到微課的定義：微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

緊接著，開始著手設(shè)計微課，在設(shè)計過程中，最大的挑戰(zhàn)是師生之間缺乏互動，教師的語言如何組織？筆者選擇的課題是高三地理復(fù)習課《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動——農(nóng)業(yè)》，該課分為四個內(nèi)容，接下來筆者就以課題中的第四個片段《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》為例，來談?wù)劚敬卧O(shè)計中微課教學語言藝術(shù)的一些感想。

2.課堂實錄

[導入]歡迎來到愛地理、愛生活的微課堂。我們在這節(jié)微課中要學習的是“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”。 近幾年的高考中，常以熱點地區(qū)或典型區(qū)域的發(fā)展為背景材料，結(jié)合某區(qū)域有關(guān)農(nóng)業(yè)的文字材料或圖表，考查區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及可持續(xù)發(fā)展的對策。

學生活動一：觀察。展示美國農(nóng)業(yè)帶的分布圖、美國地形圖、美國氣候圖、美國河流圖。（按下暫停鍵）學生自習觀察美國農(nóng)業(yè)帶的分布及形成條件。

[小結(jié)]相信大家一定能說出美國主要農(nóng)業(yè)帶的分布及區(qū)位條件了吧。（PPT展示具體分布及區(qū)位條件）

[展示材料]大家知道美國的“黑風暴”事件嗎？

學生活動二：思考。結(jié)合材料和所學知識加以思考：美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題是什么？應(yīng)該采取什么對策？

[小結(jié)]我們可以總結(jié)出有效信息：一是美國農(nóng)業(yè)存在哪些問題呢？其一過度墾殖和破壞植被，導致水土流失和“黑風暴”的發(fā)生；其二能源消耗大；其三化肥、農(nóng)藥污染嚴重。二是美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體對策：其一發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方”農(nóng)業(yè)。其二保護耕地和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，推廣休耕、免耕、輪作等保護性耕作技術(shù)。

[過渡]美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展也有一定的借鑒作用。

學生活動三：分析。請結(jié)合美國農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例，分析我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展面臨的問題和對策？

[小結(jié)]一是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題有哪些？問題：農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化。二是商品農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方向。其一，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。其二，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程。其三，加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。其四，加快農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和推廣。其五，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

[承轉(zhuǎn)]相信大家對我們生活的地方一定不陌生吧，接下來請運用所學知識分析東南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的對策。

學生活動四：運用。低山丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施有哪些？

[小結(jié)]一是生態(tài)建設(shè)：水土流失（紅漠化）的治理。二是因地制宜發(fā)展立體農(nóng)業(yè)：農(nóng)林牧漁相結(jié)合，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。三是優(yōu)勢資源的綜合開發(fā)：延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值，此外，加強農(nóng)業(yè)科技投入，提高農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化，興修水利工程等。

[總結(jié)]今天這堂微課我們通過幾個案例分析了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究的一般方法：首先從區(qū)域概況（自然、人文地理特征）入手分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件（自然區(qū)位、社會經(jīng)濟區(qū)位條件），然后歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)布局情況（例：地區(qū)專門化），確定區(qū)域發(fā)展存在的問題（生態(tài)破壞、環(huán)境污染），最后得出區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展對策。希望大家在掌握方法后能做到舉一反三。

3.案例反思

作為一種新的資源形式和課堂模式，微課“短小精悍”，讓人耳目一新，微課通常重難點突出，學生學起來很方便。因其“資源容量較小”、“制作簡便實用”，微課發(fā)展迅速，甚至形成了“全民微課”的壯觀景象。那么微課的制作涉及哪些技術(shù)？如下圖所示，微課制作包括：語言表達技術(shù)、微課的教學設(shè)計、教學資源制作技術(shù)。其中語言表達技術(shù)源于教師原有的個人語言風格和知識積累，不會因短期微課教學語言的培訓而改變，并且微課中的一些教學語言組織可以提前設(shè)計，相對較為穩(wěn)定。在微課的錄制中，沒有學生的互動，教師一味的自言自語容易讓學生產(chǎn)生疲勞。因此在微課中對教師語言藝術(shù)的要求高于傳統(tǒng)教室的要求。教師在平時教學中使用的課堂教學語言既不是嚴謹?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是科學嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的結(jié)合。如果在微課中只有嚴肅的學科術(shù)語，那么聽課學生容易有距離感，同樣若太多的口頭語言又浪費了寶貴的教學時間，因此微課設(shè)計中更應(yīng)該講究教學語言。

（1）教學語言的準確性和邏輯性

微課只涉及一兩個知識點，時間一般是8分鐘左右，由于受時間的限制，語言的準確簡潔就顯得尤為重要了。教學語言的準確簡潔是教學基本功的一個重要方面，它并不是語速的快捷，而是將知識用最準確精煉的語言呈現(xiàn)出來，避免重復(fù)和含糊，因此在平時教學中應(yīng)該避免教學語言的隨意性。筆者在準備課程的過程中，就針對《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》的內(nèi)容要點，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的語調(diào)、手勢、表情和要注意的關(guān)鍵詞、難點知識的語言處理記錄下來，并在自己的頭腦中過一遍。

其次是微課語言的邏輯性，在微課學習中，學生感受到的除了視頻就是音頻，因此講解知識時尤其要注意語言的邏輯性，當老師講解知識點時，做到“逐步深入環(huán)環(huán)相扣”，在教學一開始，學生就必須目不轉(zhuǎn)睛，跟著老師的上課思路探索思考，最后進入一個新的領(lǐng)域，靠的正是邏輯。不符合邏輯的語言會讓學生思維混亂。因此筆者在設(shè)計本節(jié)微課時，著重從區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的背景入手，再到農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，最后提出解決的措施，分析問題的時候前后邏輯關(guān)系強，避免出現(xiàn)思維混亂。微課時間雖短，但教師傳遞給學生的知識應(yīng)該是科學準確的。故微課設(shè)計時，一定要注意語言的準確性，講解時要注意語言的前后邏輯關(guān)系，切忌出現(xiàn)似是而非，混淆不清的表述。

（2）教學語言的生動性和幽默性

語言的生動性，它就如盛夏清涼的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。解釋語言要充滿熱情，富有感染力。作為教育者，我們深知語言有強大的感染力，在講概念和重點、難點不易理解的地方，聲音要有力，速度要緩慢，要娓娓道來，甚至可以設(shè)置懸念，吸引學生注意力，給學生留下深刻的印象，讓他們有時間消化吸收。但這次到電臺錄制微課時，筆者忽略了這點，聲音相對平淡，缺乏激情。當面對電腦屏幕，面對PPT，沒有真實的聽眾時，比較難提起講解的激情。事后仔細一想，為什么百家講壇的大師們可以吸引住觀眾？除了本身講解內(nèi)容的吸引力之外，更重要的是大師們語言的生動性、形象性，其實我們在錄制微課時也可以采用一些方式來進行克服：錄制PPT并講解時，也可以想象有一群學生或者是觀眾正在跟自己互動，想象自己正在課堂上激情講課，可以輔助一些動作，講解時的動作會帶動講解的情緒，而講解的激情會從聲音中傳達出來，從而帶動聽眾的情緒。同時，也可以考慮語言的幽默性，畢竟單調(diào)的知識講解容易讓學生感到疲憊，所以微課不一定必須是嚴肅的，適當?shù)挠哪Z言也能緩解聽課的緊張，吸引學生的注意力，使學生在課堂上感到新奇有趣，知識易于理解，學生對教學內(nèi)容的興趣得到改善，使課堂更加生動有吸引力。

（3）教學語言富有啟發(fā)性和引導性

在微課教學中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，從原來講臺上的老師，變成視頻背后的陪伴者。在設(shè)計本堂微課前，筆者也瀏覽了網(wǎng)上眾多的微課視頻，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)視頻只關(guān)注高密度的知識呈現(xiàn)，而忽略了引導學生通過提出一系列問題進行深入思考，因此學習者只能停留在表面的瀏覽和認知上。其實在微課設(shè)計中是可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生積極思考的，比如本堂微課通過美國農(nóng)業(yè)的“黑風暴“材料，讓學生思考美國農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。此外，可以利用學生生活中的情境問題，使學生真切感受到地理學習的現(xiàn)實意義。比如本堂微課中關(guān)于東南丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的案例，就是采用浙江學生生活的情境來作為微課素材，然后通過語言的引導激發(fā)學生深層次的思考。盡管如此，本次微課設(shè)計中有些知識點的小結(jié)過于單刀直入，沒有與學生互動，是教師自己直接小結(jié)，這樣雖然時間上節(jié)省了，但是缺乏對學生的啟發(fā)和引導，易使聽課者出現(xiàn)疲乏現(xiàn)象。

另外，你還應(yīng)注意語言的節(jié)奏和親和力，結(jié)合教學的需要，選擇合適的節(jié)奏，適中的語速，流暢的語言，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)。微課錄制時沒有學生，我們也不知道聽眾坐在屏幕前是什么樣的心情，但筆者仍然設(shè)計了開場白：“歡迎來到愛地理、愛生活的微課堂”，拉近學生的心理距離。講解中若需要思考，則會輕聲提醒：“請按下暫停鍵?！弊寣W生感受到一對一的學習情境。但是本節(jié)微課在學生的互動方面仍然存在一些問題，比如自言自語的小結(jié)偏多，可以通過諸如：“相信你已經(jīng)總結(jié)好了吧，我們一起來分享吧！”這樣的語言來跟學習者進行互動，避免自言自語的尷尬。這些互動語言雖無關(guān)教學，但卻至關(guān)重要，通過這些提醒語和過渡語可以讓學生跟上老師的講解步伐，這些隱性的語言氛圍能激發(fā)學生學習地理的熱情。

4.結(jié)語

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！本脑O(shè)計的教學語言讓微課錦上添花，使學生在利用微課學習時感受到的不僅僅是知識，而是充滿生命力的課堂。教師生動活潑的語言會使學生受到強烈的感染，學生在不知不覺中融入到知識的學習和教師的情感中，更能全身心投入到知識的學習中。天空之美，離不開云霞星辰的點綴，在微課中，好的教學語言加強了幕后師生的情感聯(lián)系、信息聯(lián)系，達到了最佳的教育教學效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育，2014

[2]謝文舉.教師語言藝術(shù)手冊[M].濟南：山東大學出版社，2006