教學活動是學校教學工作的基本形式，對于提高教學質量起著極為重要的作用，無論是現(xiàn)在的以教為導，師生互動，還是生生互動的模式，都需要教學手段作為支撐。本文從現(xiàn)階段教學活動中普遍存在的一些問題出發(fā)，提出如何有效的組織課堂教學活動，以促進高效英語課堂的生成。

教學活動 課堂生成 問題 策略

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0072-01

隨著新課程改革的深入開展，英語學習的方式逐步走向多樣化，課堂教學組織形式也在一定程度上發(fā)生了巨大變化，互動、合作、參與、探究成了課堂改革的新潮流。新形勢下的英語教學活動也呈現(xiàn)了多樣化，從而體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

1.當前課堂教學活動中普遍存在的問題

（1）教學活動流于形式化，只圖“熱鬧”

新課程改革主張創(chuàng)設情境課堂來拓展學生語言交流的空間，構建唯美課堂激發(fā)交流和興趣，很多的教學活動只有在教師設計之下的“喧鬧”的課堂氛圍，學生隨波逐流，卻沒有實際的學到什么，有些只是走馬觀花，缺乏真正的意義。

（2）教學活動缺乏具有可操性和實效性

教學活動作為課堂流程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課前做了大量的充分準備，基于教學目標和課程進度，有些教師缺乏對自己學生的深入研究和分析，也缺乏對教材的全面了解，缺乏針對性。廣泛的課堂活動缺乏層次性，差異性，只能調動優(yōu)等生的積極性，卻忽略了后進生，久而久之，無法整體提高課堂效率，更無法實現(xiàn)課堂的高效。

（3）教學活動過于“程序化”，生搬硬套

當前的教學活動無論是閱讀活動、聽說活動還是寫作活動，大多數(shù)都采取同種模式的教學過程。比如，PWP模式作為閱讀活動的基本模式，很多的閱讀課都把pre-reading， reading和post-reading作為經典，而寫作課都是先呈現(xiàn)相關的單詞和短語，然后引導學生聯(lián)想相關的句型結構，然后連句成篇，最后范文展示對比，方式缺乏新穎和創(chuàng)新，缺乏新鮮感，長此以往，學生變得麻木，課堂效果將大大減弱。

（4）教學活動關注預設，淡化生成

課堂上，教師把大量的精力投入到教學活動的推進中，忽略了學生應該學到什么，懂得什么，在這個過程中是否得到了滿意的學習效果和積極的學習體驗，最終也缺乏相應的評價。按照教案循規(guī)蹈矩實施教學過程，是死板的套用，根據(jù)預設進行的課堂教學，要讓學生在自我體驗中解決生成資源，在學習中感知自我，發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，然后教師進行合理且必要的監(jiān)控、反饋和評價。

（5）教學活動設計缺乏整體邏輯性

很多的教學活動在設計時，缺乏教學活動之間的難度梯度和合理的時間安排?；顒影才艣]有由易到難，缺乏梯度，使學生失去參與的信心。與此同時，每個活動之間在環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間缺乏合理的時間間隔，使得活動的效果大打折扣，沒有達到理想的預設。

2.課堂教學活動的基本原則

（1）生進師退，做智慧型的“懶”老師

新課程理論基于現(xiàn)代教育理念，在課程實施中倡導“以學生為中心”，在教學活動的設計中，教師首先要肯定學生的學習能力，肯定學生是生成知識的主體。教師要有教學改革的勇氣，給學生足夠的空間和時間，讓他們自主學習，自我探究，在相互的互動中，相互感染，相互促進，最終有所得，有所悟。

（2）趣味性原則

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學習興趣是學生求知的起點，也是一個人獲取知識和發(fā)展能力的動力。在英語教學的過程中就要設計有趣的教學活動和環(huán)節(jié)，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生積極參與和探索，促進高效課堂的生成和教學目標的實現(xiàn)。

（3）真實性原則

英語教學活動的真實性原則包括活動材料真實，活動語言真實，活動情景真實和活動交際真實。教師進行教學設計時不能一味地考慮本體性知識，還應該考慮運用真實的活動材料創(chuàng)設真實的活動場景和交際場景，讓學生身臨其境，積極思維，捕捉和加工信息，促進高效課堂的生成。

（4）有效性原則

在設計教學活動時，教師要對教學班級的學生情況和自己的教學能力進行充分的分析，主要需要掌握學生的語言能力情況、語言知識情況、學生的學習背景情況以及班級學生開展教學活動的意識和能力，設計有效的環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生自主探索，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使教學活動真正實現(xiàn)它的價值和意識。

（5）多樣性原則

任何事情都不是一成不變的，無論是何種的活動方式，都可以采用靈活的形式。比如閱讀活動可以用自上而下和自下而上的閱讀方法，進行預測、查讀、掠讀和猜測等方法。如Module 1 Unit1 Anne’s Best Friend 一文可以先閱讀Anne的日記，進而讓學生進行聯(lián)想“Why did Anne write the diary？”由此引起學生對于文章背景的思考和探索。Richard.R.Day2005年提出了TRSW模式，即借助閱讀材料和反復的閱讀過程來培養(yǎng)寫作能力。這就要求我們的教師不斷地提高個人的業(yè)務素質和專業(yè)水平，銳意創(chuàng)新，點燃學生思維的火花，使課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，我們要主動構建生成性課堂教學，讓生成成為一種過程，成為一種藝術，與學生心靈相通，敞開包容的胸懷，尊重學生獨特的感受、體驗、理解，多一點欣賞，多一點等待，理智對待每一個動態(tài)的生成，充分把握，和學生一起精誠合作享受課堂的靈性之光！

參考文獻

[1]劉文芳，張金運.從核心知識到核心素養(yǎng)：高效課堂的時代轉向[J].黑龍江高教研究，2018，36（09）：27-31.

[2]滕蓉.把握課堂生成資源，促科學教學高效靈動[J].中國校外教育，2017（05）：99.