教育改革后，為了達(dá)到新教學(xué)要求，我國教育工作者研究出了很多新型教學(xué)法，并且教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化。以往我國教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)通常覺得焦慮、失望，而如今很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，并通過不同的方式使學(xué)生在錯(cuò)誤中得到更寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用進(jìn)行探討，僅供參考。

小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 錯(cuò)誤資源 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0060-01

數(shù)學(xué)是我國三大主科之一，此方面的教學(xué)質(zhì)量如何一直備受關(guān)注。在小學(xué)階段，很多學(xué)生均在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到過困難，尤其是邏輯思維能力不佳的學(xué)生，當(dāng)其面對(duì)應(yīng)用題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。不同學(xué)科中的不同學(xué)生均在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過各種各樣的錯(cuò)誤，久而久之就形成了教學(xué)過程中的錯(cuò)誤資源。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)代教育環(huán)境下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率有了較大的提升，尤其是各種先進(jìn)教學(xué)輔助工具的廣泛應(yīng)用，更為教師的教學(xué)工作提供了有力支持。但即使如此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在一定的問題，具體如下：一是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在不良情緒；二是教學(xué)方式單一；三是過于注重成績。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用

（1）正視錯(cuò)誤

對(duì)錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)不僅僅是指教師隊(duì)伍，同時(shí)也指向?qū)W生群體。以教師角度來講，教師需要明白的是沒有任何一個(gè)學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，即使教師年幼時(shí)也是如此，因此當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)對(duì)其過分苛責(zé)，而是學(xué)會(huì)抓住錯(cuò)誤中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中得到成長。除此之外，教師可以立下課堂規(guī)矩，即“回答錯(cuò)誤可以重新回答、答案不完整可以再補(bǔ)充、存在不同意見可以大家一起討論”；而以學(xué)生角度而言，小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但很多學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，每當(dāng)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)均會(huì)感到難為情，甚至認(rèn)為其他人在偷偷嘲笑自己。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，使學(xué)生明白人無完人，犯錯(cuò)并不可恥，失敗乃成功之母的道理。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源中的“寶藏”，并加以利用。

（2）分析原因

小學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的思維方式，也有著不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方式也有所不同，但學(xué)生們在解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤卻極為相近，若教師以同一種方式進(jìn)行處理，往往只能夠使一小部分的學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤所在，但若是教師能夠細(xì)心、耐心的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、錯(cuò)誤類型來分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，則能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。小學(xué)生的錯(cuò)誤類型主要有個(gè)性的、典型的、偶發(fā)的、共性的等，具體為何還是要教師自行探究，并加以斧正。

（3）整合錯(cuò)誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然相對(duì)淺顯一些，但其中也包含了多種不同的類型，每個(gè)類型題中都會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，若教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合分類，即可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，同時(shí)也利于學(xué)生形成更適合自己的學(xué)習(xí)方法。如求解周長和面積，小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)接觸到長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，每個(gè)圖形的計(jì)算方法都不盡相同，但卻又有很多相似之處，因而導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)混淆，尤其是在使用公式時(shí)。針對(duì)此種情況教師可以要學(xué)生自行做好錯(cuò)誤筆記，并經(jīng)常性的觀看，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣一來學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形計(jì)算方式的不同之處，能夠有效避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

（4）巧用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤的發(fā)生雖然難以避免，但教師可以以其優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力將其進(jìn)行巧用，使之成為教學(xué)中一道特殊的風(fēng)景線。以北師大版中的“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，見下圖。

教師要求學(xué)生給出正確的旋轉(zhuǎn)方法，使A能夠轉(zhuǎn)換成B，為了保證學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行分析和討論，很快教室會(huì)響起很多不一樣的聲音，如順時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度，或是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一百八十度，亦或是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)二百七十度等。此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)有了自己的思路和答案，教師可以叫停并叫學(xué)生作答，學(xué)生A的回答是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度，其做法是將圖形A的兩條邊繞這個(gè)點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度后的邊畫出來，之后就得到了B。教師對(duì)該答案進(jìn)行評(píng)價(jià)后繼續(xù)進(jìn)行提問，學(xué)生B的回答是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)二百七十度，該學(xué)生以草紙作圖的形式得到了答案，并向其他學(xué)生進(jìn)行了演示。在這個(gè)過程中該同學(xué)還打破了逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一百八十度的理論。

（5）構(gòu)建和諧課堂

若學(xué)生在課堂上肆意攀比，隨意嘲笑他人，很容易對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，因此教師應(yīng)注重和諧課堂的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在課堂上大膽提問、大膽創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心被嘲笑。以下題為例：小紅買了2kg梨、3kg蘋果，花了15元，其中梨每kg4.2元，試用方程求蘋果每kg多少元。此題較為簡單，大多數(shù)學(xué)生均可以列出3×4.2+2x=15。但也許會(huì)有學(xué)生列出（4.2+x）×（2+3）=15，此時(shí)教師可以給該學(xué)生講述自己思路的機(jī)會(huì)，在其講解過程中該學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，但其另辟蹊徑的做法也為其他學(xué)生找到了不同的解題思路。

3.結(jié)語

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的失誤在所難免，此種錯(cuò)誤或許是因粗心造成，也有一部分原因是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不夠牢固。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，并在此過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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