隨著教育的改革，以幼兒為主的理念不斷增強(qiáng)，教師角色的主導(dǎo)性慢慢隱退，幼兒主體性逐漸顯露。在幼兒的一日生活中，教師可根據(jù)特定環(huán)境、特殊需要，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)換不同的角色形象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

教師角色 隨機(jī)應(yīng)變

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0050-01

從教育者和被教育者的角色定位來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，幼兒的主體性基本上被深埋于高壓控制的以教師為代表的成人角色中。隨著教育的改革，以幼兒為主的理念不斷增強(qiáng)，教師角色的主導(dǎo)性慢慢隱退，幼兒主體性逐漸顯露。教師要更好地發(fā)揮其支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用，在幼兒的一日生活中，根據(jù)特定環(huán)境、特殊需要，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)換不同的角色形象，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

1.融入情景的游戲角色

在幼兒天真無(wú)邪的心靈中，有一塊特殊的屬于虛幻世界的想象空間，在這塊空間里，任何事情都能發(fā)生，而且都能被幼兒的情感所接受，并加以發(fā)散、延伸。在各種游戲活動(dòng)中，教師扮演各種情景角色，帶領(lǐng)幼兒投入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在散步時(shí)，我扮演蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等，帶領(lǐng)一群“部下”在花園里、草叢邊、柳樹(shù)下飛來(lái)飛去，觀察美麗的自然景色，尋求自然的秘密。一次午餐后，我準(zhǔn)備帶幼兒到桃樹(shù)林里尋找桃子，于是我大喊一聲：“孩兒們，你們想不想到花果山上去找找桃子？”“想！”孩子們異口同聲地回答。孫悟空的形象幼兒十分熟悉、喜愛(ài)，所以他們很自然地進(jìn)入角色，感覺(jué)自己就是小猴子了。接著，孫悟空帶著小猴子們找到了許多桃子，觀察了桃子的樣子，有了許多新發(fā)現(xiàn)，還模仿猴子爬樹(shù)、摘桃、吃桃等動(dòng)作，玩得不亦樂(lè)乎。整個(gè)游戲過(guò)程幼兒始終投入到小猴子的角色中，由角色帶動(dòng)的情緒也始終高漲，而在高漲的情緒效應(yīng)下，幼兒的認(rèn)識(shí)、模仿、表演過(guò)程顯得非常輕松、有趣，幼兒參與的積極性很高，充分激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.友好合作的伙伴角色

在一個(gè)集體中，任何一個(gè)個(gè)體都不是單獨(dú)存在的，他們相互影響、相互督促、相互提高，幼兒在與同伴的交流中，會(huì)得到來(lái)自不同個(gè)體信息。如有一次主題活動(dòng)《螞蟻》時(shí)，我組織幼兒捉螞蟻，我們先展開(kāi)討論--怎樣捉螞蟻，隨后帶著各種食物出發(fā)了。在捉螞蟻的過(guò)程中，我以幼兒的玩伴、合作者的角色身份參與活動(dòng)，與我的小伙伴一起引螞蟻出來(lái)、捕捉螞蟻、觀察螞蟻，孩子們十分歡迎我這個(gè)大朋友的參與，我們一起觀察、討論、歡呼，興趣高漲。所有知識(shí)都是在我們的共同探索下得到的，老師沒(méi)有任何的灌輸，而且在探索的過(guò)程中還生成了許多新的、有趣的內(nèi)容。在寬松、友好的氣氛中，幼兒的交往能力、合作能力等也得到了發(fā)展。

幼兒在自由探索、玩耍時(shí)，心情是最放松的，身心從束縛下解脫出來(lái)，有了更為廣闊的自由空間。這時(shí)教師面對(duì)的將是一個(gè)更為精彩、豐富、生動(dòng)的世界，如果以平等的玩伴的角色身份加入幼兒中間，不僅能感受到幼小心靈的多姿多彩，更能從作為主體的幼兒身上獲取寶貴的靈性與靈感。

3.親切關(guān)愛(ài)的母親角色

問(wèn)及孩子最親的人，自然就是母親，母親的愛(ài)使幼兒產(chǎn)生信任感和依賴感。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們剛?cè)雸@時(shí)容易產(chǎn)生分離焦慮，這時(shí)老師就要擔(dān)任起母親的角色，親切地關(guān)心、照顧他們，使他們逐漸產(chǎn)生信任感，建立起與老師的感情。小班幼兒的自理能力較差，我們?cè)谏钪薪o予更多的幫助，耐心地教他們?cè)鯓映燥?、穿衣、洗手等等，并時(shí)常告訴幼兒：“有什么事情或困難大膽地跟老師說(shuō)，老師就像媽媽一樣喜歡他們，在幼兒園里，老師就是媽媽?！?/p>

同時(shí)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞老師對(duì)幼兒的情感，如進(jìn)步時(shí)摸摸他的頭表示贊揚(yáng)、成功時(shí)捏捏他的肩表示鼓勵(lì)、失敗時(shí)拍拍他的小屁股表示諒解、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力、高興時(shí)我們大家抱在一起歡呼雀躍······老師的每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都能給孩子帶來(lái)母親般溫暖、甜蜜的感覺(jué)，特別對(duì)個(gè)別膽小、內(nèi)向的幼兒，這種親密的肢體接觸可幫助他們形成活潑開(kāi)朗、自信勇敢的性格。

4.說(shuō)到做到的嚴(yán)師角色

我們?cè)诔浞职l(fā)揮幼兒主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，不能過(guò)分地偏激地否定教師的主體地位，教師和幼兒均是主體，應(yīng)共同建構(gòu)共有的、互動(dòng)的交流空間，關(guān)鍵是我們要把握好教師主動(dòng)權(quán)的隱性特征和適當(dāng)度量。幼兒畢竟還小，是非觀念、控制能力等還很差，需要老師的正確引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)幼兒一生的生活學(xué)習(xí)都有好處。

當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)或出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)教師可扮演嚴(yán)師角色，進(jìn)行批評(píng)教育，但是注意不要輕易對(duì)幼兒承諾什么，如果許下承諾，一定要“說(shuō)到做到”，這樣才能讓幼兒心服口服。比如：在玩積木前老師要求幼兒不爭(zhēng)搶，學(xué)會(huì)合作游戲，并強(qiáng)調(diào)如果誰(shuí)搶積木，就要受到懲罰。那么，在游戲過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，老師就要馬上處理，并按照剛才的要求，搶積木的幼兒要接受批評(píng)和懲罰。過(guò)一會(huì)兒后，引導(dǎo)他馬上改正，讓他明白知錯(cuò)能改還是好孩子，老師還是一樣喜歡。這時(shí)老師又作了一個(gè)承諾，那么則要留心注意，發(fā)現(xiàn)他不搶積木時(shí)，應(yīng)馬上表?yè)P(yáng)。老師的行為要以身作則，使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生敬重感，同時(shí)也學(xué)會(huì)了“說(shuō)到做到”，有助于增強(qiáng)幼兒的自控能力。

教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，我們要正確把握教師在教育教學(xué)中的角色定位，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈儞Q角色，更好地融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，為幼兒建立安全、溫馨的心理環(huán)境，讓教師的言行成為幼兒的榜樣，充分發(fā)揮良師益友的作用。