近年來，幼兒園中的雙語教育開展得如火如荼，但是同樣存在著雙語教學中課程設(shè)置和教材的選擇、教師的能力和雙語教學的要求存在偏差、雙語教學的實施過程與目標存在偏差的問題，針對問題，提出了雙語教學中教師應(yīng)精心挑選教材和合理安排課程、加強雙語教師師資力量的培養(yǎng)、合理地制訂教學目標并且對教學過程不斷地予以指導(dǎo)的幾點建議。

幼兒教育 雙語教學

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0046-01

碌曲縣尕海鎮(zhèn)幼兒園，地處國家級濕地自然保護區(qū)尕海湖畔及國道213線路邊，于2012年8月正式開工建設(shè)，2012年11月正式投入使用，是一所公辦農(nóng)牧村幼兒園，占地面積3800平方米，建筑面積678.6平方米，其中教學用房462平方米，生活用房112平方米。幼兒園現(xiàn)有教師5名，3個幼兒班，在園幼兒85名，其中女童44名。

對于農(nóng)牧村來說：漢語已成為我們學習、工作和生活必備的交流工具，成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件。幼教機構(gòu)也紛紛將漢語教育作為幼兒園課程中的一個重要的組成部分。針對當前的幼兒園漢語教育中存在的一些問題進行客觀分析，并對此提出了一些自己的看法和解決問題的相關(guān)措施。

近年來雙語教育被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個非常重要的組成部分。語言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個年齡階段的幼兒具有相當大的潛力，語言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學習上天真好奇無心理負擔，喜歡玩語言游戲，學習的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學習母語的同時學習第二種語言的能力，但由于時間、經(jīng)驗及其各方面的條件和準備工作不充分，幼兒園雙語教育還存在著許多問題和不足，還需要廣大幼教實踐者努力探索，不斷完善。對農(nóng)牧村幼兒園來說還存在一些問題。下面根據(jù)近幾年在我園所看到、所了解的雙語教育，談?wù)勎易约旱囊恍┳疽姟?/p>

幼兒期是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個年齡階段的幼兒具有相當大的潛力，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，而且喜歡玩語言游戲。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學習母語的同時學習第二種語言的能力，但由于時間、經(jīng)驗和本地區(qū)的條件及準備工作不充分，因此導(dǎo)致了幼兒園雙語教育存在著許多問題和不足。

1.幼兒興趣不足

許多幼兒由于引導(dǎo)不足，在農(nóng)牧村幼兒的家長不懂漢語從而無法與幼兒進行第二語言的交流，僅在園教學活動和課程安排中才能運用第二語言。從而能表現(xiàn)出缺乏一定的第二語言環(huán)境，對雙語教學明顯興趣不足，不能全身心投入，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥心理，這樣的一種狀態(tài)，會給學習過程造成很大的麻

煩，教師的教育工作也會難以施展，體現(xiàn)不出雙語教學的好處。

2.幼兒接受程度不同

在教學過程中，由于每個幼兒的接受能力不同，漢語教育的深淺度把握成了難題，又要照顧某些進度較慢的幼兒，保證他們能充分理解吸收，又要考慮到知識接受能力比較強的幼兒，這樣一來，在進度上勢必會產(chǎn)生矛盾，如果一味地給予幼兒知識，而幼兒吸收不充分，雙語教學的意義便不存在，導(dǎo)致工作徒勞無功；可如果只關(guān)注前者的進度，那么那些接受能力較強的幼兒便又感到不滿足。協(xié)調(diào)好教學的深淺度，也是一個很值得思考的問題。

3.雙語教育活動的相關(guān)配套和準備工作還不是很到位，使得雙語教育舉步維艱，效果不佳，有些流于形式

（1）幼兒雙語教材形式多樣，各有所長，很難把握和取舍

目前在書店里，存在著各種各樣的雙語教材，并且每一種教材都有著自己的理論基礎(chǔ)和相配套的教學模式，教學方法，每一種都是從不同的角度去設(shè)計考慮的，同時在難易程度上也存在差異，因此在施行上也各有其具體的適應(yīng)性。走進每一所幼兒園，我們都可以看見不同的雙語教材，園與園之間，班與班之間在教材的選擇上都沒有一個屬于大家共同認可的約定。正是這種繁多而欠統(tǒng)一，各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使得剛剛起步、尚未成熟的幼兒園雙語教育感到困惑，難以選擇，無所適從。因此導(dǎo)致目前在教材的使用上有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。同時，在教材的使用過程中，也很難做到正確和有效的使用。

（2）教育材料和教具不充分，很難滿足教學需要

雙語教育作為幼教領(lǐng)域的新事物，其相應(yīng)的配套工作都還沒有跟上節(jié)奏，使得教師在教學過程中拘泥于材料，活動形式較為單一。有時還需要教師臨時做大量的準備工作，做教具，無形中就增加了教師的工作量，由于教具的限制，使得幼兒在活動中很難盡興，沒有真正達到教學效果。

總之，在幼兒園中實施“雙語教學”有小班中班等辦學層次，雙語教學也可采用分班分階段模式，根據(jù)不同年齡幼兒的接受能力和知識吸收能力，安排不同的班級，進行不同等級的漢語教學。在教學過程中，也可根據(jù)幼兒的進步退步進行調(diào)整。保證每一個幼兒能夠充分吸收所學知識，能夠充分運用已掌握的詞匯和日常用語，如此，雙語教學的優(yōu)勢便可體現(xiàn)出來了。