大班是幼兒合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，幼兒對游戲有著與生俱來的興趣。針對這一特點，幼兒教師可以合理構(gòu)建游戲活動，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)，促進幼兒合作的水平，提升幼兒的學(xué)習(xí)技能。本文分析了幼兒大班建構(gòu)游戲的特點，并具體提出了建構(gòu)游戲指導(dǎo)的策略。

幼兒大班 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)游戲 指導(dǎo)

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0042-01

目前大多數(shù)幼兒都是獨生子女，對于與人合作、分享帶來的成就感也比較欠缺，在一定程度上也就造成了幼兒不愿意與人交流的問題。因此在基于合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)游戲，是十分可行，同時也很有必要的。

1.大班幼兒建構(gòu)游戲的特點和誤區(qū)

（1）大班幼兒建構(gòu)游戲的特點

總體上來說，基于幼兒合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的大班建構(gòu)游戲主要呈現(xiàn)以下兩個方面的特點。一方面是材料形式的多樣化。隨著教學(xué)條件的不斷提升和改善，在建構(gòu)游戲時可用的材料有很多，在不同的建構(gòu)游戲中，要選擇適合的材料作為建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。另一方面是建構(gòu)游戲的過程中，教師只要做好指引和必要的指導(dǎo)外，可以放手，讓幼兒積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、積極性，親自動手操作構(gòu)建自己理想中的事物，并且讓幼兒在這個過程中體驗到成就感和快樂。

（2）大班幼兒建構(gòu)游戲中存在的誤區(qū)

由于對合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)游戲的認識不足，許多教師具體的實踐中也存在著一些誤區(qū)。一是建構(gòu)游戲需要有目的、有步驟的進行，必須要按照一定的順序來安排，但教學(xué)中往往由于準備工作做的不夠充分，效果估計不足，容易適得其反。二是建構(gòu)游戲要運用幼兒已有經(jīng)驗，熟悉的事物作為樣本，但在具體的建構(gòu)中有的教師為了達到新、奇、特的目的，構(gòu)建的游戲主題往往脫離了幼兒的學(xué)習(xí)能力，造成一定的困難。三是幼兒的合作分工，要按照幼兒的選擇，尊重幼兒的意愿進行。有時候教師將幾個能力較弱的幼兒分到一起，誰也不會做，也沒有想法，很難使活動進行下去。

2.基于合作學(xué)習(xí)的大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

（1）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，在大班建構(gòu)游戲中建立幼兒的合作意識

大班建構(gòu)游戲是指大班幼兒通過使用形狀不一樣的建構(gòu)材料，按照給定的計劃或想構(gòu)造的效果組建出建構(gòu)物體，通過幼兒的想象，建構(gòu)創(chuàng)作塑造物體形象的游戲。

操作性和藝術(shù)性以及創(chuàng)造性是大班建構(gòu)游戲的特點，是幼兒非常喜歡的一種游戲類型，通過建構(gòu)游戲，可培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。所以，幼兒教師需要通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的環(huán)境，來加深幼兒合作學(xué)習(xí)的體驗，建立合作意識。

如在玩“造房子”的游戲時，小華獨自搭一座房子，旁邊的亮亮想和小華共同搭造房子，可是小華沒有答應(yīng)，將亮亮的手推到了一邊，但小華獨自嘗試多次都失敗了?？吹竭@種情況，教師走過去，引導(dǎo)小華請其他小朋友幫忙共同完成。小華邀請了剛才被他拒絕的亮亮，兩個人一起合作終于把房子搭好了，兩位小朋友也高興的手拉手。原本小華以自我為中心，不肯與他人合作，但當他發(fā)現(xiàn)自己有解決不了的問題時，通過小伙伴的幫助他最終取得了成功，漸漸地意識到了合作的重要性，進一步也激發(fā)了他與人合作的行動力。

（2）尊重幼兒身心成長，在大班建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的富有想象力的游戲，是幼兒根據(jù)自己的所見，通過想象，主動地、創(chuàng)造性地反映幼兒在現(xiàn)實生活中的情景游戲。幼兒教師要加以合理的引導(dǎo)，具體的指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能力性。

對于幼兒園大班的小朋友來說，他們的認知能力和對建構(gòu)游戲的把握能力，只是從最初的認識了解過渡到了動手操作，因此，在他們建構(gòu)對于事物沒有清楚的界定和概念，只能通過簡單的材料來表達他們的相法和對周圍事物的認知，這時教師一定要尊重幼兒的身心成長，了解幼兒想象中建構(gòu)出的物體，不能拿成人視角去審視幼兒的作品，也無需指責(zé)幼兒構(gòu)建出來的材料與建構(gòu)事物的不同。如搭建自然界的植物時，讓幼兒先是了解花草樹木有很多種，它們生長姿態(tài)也是多種多樣的，因此在建構(gòu)游戲中，有的幼兒負責(zé)花兒，有的幼兒負責(zé)樹，也有的幼兒負責(zé)草坪，盡管進度不同，效果也有差異，但在這個過程中幼兒學(xué)會了合理分工，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

（3）重視合作學(xué)習(xí)評價，在大班建構(gòu)游戲中提升幼兒的合作能力

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活等多個方面，有利于幼兒從小養(yǎng)成與人合作、分享，主動與人交流溝通的能力，不僅有利于幼兒語言和表達能力的發(fā)展，更有利于幼兒體驗集體生活中的樂趣。另外，幼兒對建游戲的評價也十分重視，幼兒都渴望表現(xiàn)自己，希望自己努力創(chuàng)造出的作品，可以得到老師的夸獎和其他小朋友的贊美，因為重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也能夠提升幼兒在大班建構(gòu)游戲中的合作能力。

如上面的建構(gòu)植物園游戲中，教師根據(jù)幼兒與同組小伙伴的分工、合作、交流的過程中的互動，以及合作的成果情況進行客觀的評價，并請幼兒自我評價，同伴相互評價等多種方式，讓幼兒體驗到合作的樂趣，進而再次激發(fā)幼兒之間相互合作的意愿。

合作學(xué)習(xí)不僅可以增強幼兒之間的情感交流，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為一名幼兒教育工作者，需不斷的摸索和實踐，在日常教學(xué)活動中，通過建構(gòu)游戲讓幼兒合作學(xué)習(xí)，讓幼兒在創(chuàng)造性的建構(gòu)游戲中，體驗游戲的樂趣，提升合作能力，豐富教學(xué)活動，使教育工作取得顯著的效果。

參考文獻

[1]孫英園.鄉(xiāng)村幼兒建構(gòu)游戲規(guī)劃能力提升的策略研究[J].新課程（綜合版），2018（10）：144-145.