由于當(dāng)今幼兒教師對園本課程普遍存在較粗淺的認識，幼兒園園本課程也嚴重缺乏地方特色。因此，園本課程的建設(shè)是一個長期的、艱巨的、需要長期堅持不懈的努力的過程，它有其獨特的價值，需要我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及當(dāng)?shù)丨h(huán)境進行拓展延伸。

園本課程 兒童 學(xué)前教育

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0041-01

1.幼兒園園本課程研究實施情況概述

（1）幼兒園園本課程研究發(fā)展過程

園本課程是幼兒園在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對幼兒興趣和需要，結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用幼兒園和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

《幼兒園課程論》一書中提出，“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以教師為主體而構(gòu)建的課程?！?/p>

園本課程開發(fā)：《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。

國家頒布相應(yīng)政策：國家三級課程管理，可見國家對其校本、園本課程之重視。

（2）幼兒園園本課程研究問題調(diào)查

一是園本課程評價欠缺系統(tǒng)性。園本課程的評價所針對的對象應(yīng)是多元的，包括幼兒、教師和課程本身，并且與教學(xué)過程相結(jié)合，建立“促進幼兒全面發(fā)展的評價體系”、“促進教師不斷提高的評價體系”、“促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。二是園本課程的獨特教育價值取向不夠凸顯，園本課程不能“千園一面”，應(yīng)獨具特色。三是園本課程資源的管理值得研究，園本課程的開發(fā)創(chuàng)造了豐富的教育資源，如何有效利用現(xiàn)有的課程資源平臺，實現(xiàn)資源及時共享，從而提高園本課程開發(fā)的效率，值得我們研究。

2.幼兒園園本課程研究的原因分析

（1）幼兒園外部原因分析。一是幼兒園發(fā)展的迫切需要。我園始建于90年代初，硬件及教師配備十分到位，但教材方面缺乏自身獨特性，開發(fā)園本課程是我園內(nèi)涵發(fā)展的最核心動力。二是現(xiàn)行教材的局限性。在園本教研中，現(xiàn)有教材有很大的局限性，使幼師們在課程實施過程中，產(chǎn)生了很多困惑。開發(fā)具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。三是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，“關(guān)注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學(xué)的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。四是所處環(huán)境。即墨區(qū)是一座千年古城，蘊含博大精深的古都文化，馬山地質(zhì)公園、即墨古城、養(yǎng)育著即墨百姓的墨水河、即墨老酒等一系列具有即墨特色的古都文化，都為園本開發(fā)提供了良好的文化底蘊。

（2）幼兒園內(nèi)部原因分析

一是我園以“陽光下成長”為辦園理念，為我們園本課程的開發(fā)提供了良好契機。二是教師專業(yè)發(fā)展的需求，聚焦園所內(nèi)涵，園本課程開發(fā)的實踐研究成為了我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。三是通過開發(fā)園本課程，可加快我園現(xiàn)代化進程以及教師綜合素質(zhì)的完善。

3.完善幼兒園園本課程研究的對策

（1）解決幼兒園園本課程研究的認識問題

針對幼兒園園本課程研究問題調(diào)查，我園提出如下解決方案：

第一，“以幼兒為本”的課程理念?！耙杂變喊l(fā)展為本”是園本課程開發(fā)的核心理念，通過園本課程開發(fā)，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展，“使幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能，在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發(fā)展。

第二，“全員參與”的合作精神。在園本課程開發(fā)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業(yè)信心，提高了專業(yè)能力，增強了教師合作與交流。

（2）完善幼兒園園本課程研究基本原則

第一，課程目標的適宜性研究。課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的五領(lǐng)域教育目標和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創(chuàng)意課程的主題設(shè)計框架，對每個級部八個主題的五領(lǐng)域課程目標進行了全面改編和再造。

第二，課程內(nèi)容的整體性研究。 在園本課程開發(fā)中著眼全局，堅持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，本著“一日活動皆課程”的大課程觀思想，進行了課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。研究中采取局部研究，逐個突破，整體推進的策略。

第三，課程開發(fā)過程的民主性研究。園本課程開發(fā)是集教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區(qū)人士智慧于一體的過程。課程專家的專業(yè)引領(lǐng)決定著園本課程開發(fā)的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發(fā)的效度，而全體教師的參與質(zhì)量則最終決定園本課程開發(fā)的信度和成敗。

參考文獻

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