“深度陪伴”就是把自己“變小”，設(shè)身處地，把自己當(dāng)成一個(gè)同齡甚至更小的孩子，感受對(duì)方的各種焦慮與渴望，參與孩子的游戲生活，尊重孩子的思維方式表達(dá)方式，放下成人的架子，和孩子站在一個(gè)水平的視角來看待這個(gè)世界，真正的和孩子做朋友。

深入 陪伴 同伴

【中圖分類號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0031-01

1.“學(xué)習(xí)故事”中的深入陪伴

幼兒園課程改革的第一步支架就是觀察兒童，通過觀察與分析，了解孩子的行為和行為變化，評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探明孩子的最近發(fā)展區(qū)，理解孩子的內(nèi)部需要，與孩子交流，因人施教。這就需要教師練就有鷹一般敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)需要。

（1）捕捉孩子的需要，給與支持

在課程游戲化的改革中，老師要學(xué)會(huì)放手、退位，更多的是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的觀察者與陪伴者。

我園開辟有一塊菜園，孩子們可以根據(jù)季節(jié)、興趣需要，在老師的帶領(lǐng)來體驗(yàn)種植活動(dòng)。在一次給孩子們講述民間故事《種谷子》中，孩子們提議也要來種植。第二天，老師發(fā)給大家一些五顏六色的小豆子，簡(jiǎn)單觀察完種子的外形特點(diǎn)后組織孩子們到幼兒園的“一米菜園”進(jìn)行播種，并在自己播種的種子旁豎上牌子做好標(biāo)記。孩子們每天都會(huì)去照看，有時(shí)放學(xué)后還拉著媽媽的手去參觀。突然有一天，云輝跑過來對(duì)我說：老師，我的種子就快要死了。心想昨天我剛?cè)ゲ说乜催^，都長(zhǎng)的好好的，于是追問：你的種子怎么了？云輝可能有些著急，說話斷斷續(xù)續(xù)，邊說還邊用手比劃著：大家的長(zhǎng)出來的都是高高的，豎起來的，我的一直都是耷拉著，像是站不起來。于是吃過午飯后，帶著孩子們集體去一探究竟。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)看到耷拉腦袋的小植物時(shí)，我樂了，原來云輝種下的是冬瓜籽，屬于爬藤植物。雖說生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子父母很少會(huì)帶到田間，觀察了解植物的生長(zhǎng)，孩子就缺少這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。于是我拋出問題“植物為什么豎著長(zhǎng)？橫著長(zhǎng)？”，孩子們有的帶家長(zhǎng)去實(shí)地觀察；有的上網(wǎng)查資料；有的放學(xué)后觀察自己家的莊稼地……在以上事件中，因孩子缺乏對(duì)植物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，誤以為自己種的種子快死了。老師沒有第一時(shí)間給予答案，而且讓時(shí)間來證明，并在此過程組織幼兒討論，孩子們通過多渠道獲得植物生長(zhǎng)的豐富知識(shí)。整個(gè)過程老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子的“需要”，這個(gè)需要雖然不是孩子提出來的，但是它是孩子在成長(zhǎng)過程。

（2）關(guān)注孩子的身心，給與關(guān)懷

我園在研究民間故事游戲教學(xué)的課題中重視培養(yǎng)孩子的品質(zhì)，根據(jù)每一個(gè)故事所表達(dá)的不同思想滲透到孩子的一日生活中去。如故事《田螺姑娘》主要傳達(dá)的是勤勞、感恩的品德思想，根據(jù)不同年齡段孩子的能力水平開展活動(dòng)。大班幼兒理解能力較強(qiáng)，主要側(cè)重感恩，從觀察了解幼兒園老師、保育員、保健醫(yī)生、食堂阿姨等工作，知道她們的辛勤付出都是為了我們的成長(zhǎng)，從而萌發(fā)感恩之心，并能用自己的方式來回饋?；顒?dòng)還繼續(xù)延伸到家人，周圍的人等等，讓孩子們從小就擁有一顆感恩之心。小中班的孩子則主要圍繞勤勞方面，從生活中的小事做起：來園擦椅子，午睡時(shí)疊衣褲，區(qū)角活動(dòng)會(huì)整理，在家會(huì)幫家人做力所能及的小事等等，民間故事就如同春雨一般滋潤(rùn)著孩子們，將愛播種進(jìn)孩子心里，從小就沐浴在愛中的孩子日后也會(huì)將愛給予別人，這才是真愛的教育

在實(shí)施民間故事課程中，教師在以前的“個(gè)案觀察”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“有圖有真相”的研討。把“學(xué)習(xí)故事”讀給幼兒聽、讀給家長(zhǎng)聽，在共同的回顧中，感受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

2.“同伴”陪伴

我園成立了“三葉草俱樂部”項(xiàng)目活動(dòng)，從園本特色出發(fā)，從服務(wù)意識(shí)出發(fā)，將俱樂部活動(dòng)游戲的滲透在日常的課程之中。通過繪本組、小手拼世界組、泥塑組等內(nèi)容可以適時(shí)植入?yún)^(qū)域和專用室的活動(dòng)；

（1）創(chuàng)意韻律操植入項(xiàng)目

教師俱樂部中有一個(gè)“創(chuàng)意韻律操俱樂部”，專門研討開發(fā)幼兒的韻律操，我們把老師研討的項(xiàng)目植入到幼兒早操活動(dòng)中，把《花木蘭》《三個(gè)和尚》等民間故事歌謠讓幼兒進(jìn)行韻律操活動(dòng)，結(jié)合教育戲劇的理念，充分發(fā)揮孩子的主體性。教師組織孩子欣賞歌曲，了解樂曲的性質(zhì)，自主創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作，采用模仿、畫剪影的方式相互學(xué)習(xí)。為延續(xù)孩子們學(xué)習(xí)的熱情老師們不斷提出適宜的新要求，討論同伴互動(dòng)形式、隊(duì)列的變化等等。過程中韻律組的老師們不定期的采用拍攝微視頻的方式進(jìn)行研討，在教師交流互動(dòng)中分享各自的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自身教學(xué)策略，讓方法更科學(xué)，讓孩子的學(xué)習(xí)更有深度。

（2）景中趣植入項(xiàng)目

所謂“景中趣”項(xiàng)目活動(dòng)是教師開展的“場(chǎng)景設(shè)計(jì)、微場(chǎng)景布置”等俱樂部研討內(nèi)容，我們把老師研討的內(nèi)容植入到幼兒課程中，讓幼兒也來創(chuàng)設(shè)各中主題場(chǎng)景、微景觀。我們把民間故事主題實(shí)施的成果展現(xiàn)在幼兒園的公共環(huán)境中，去年下半年民間故事主題中我們做了《魯班學(xué)藝》《清明橋的傳說》《九色鹿》等八個(gè)“微場(chǎng)景”，各場(chǎng)景都是來源于幼兒的活動(dòng)，“木工工具、各種橋、老鼠嫁女的囍字”等都是孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中制作的，最后呈現(xiàn)在公共環(huán)境中。主題鮮明、幼兒的參與都體現(xiàn)的很好，特別是在場(chǎng)景的藝術(shù)效果上有顯著提升。

總之，如果想要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力，我們就一定要把它變成孩子們樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，讓他們品味成功的喜悅，我們只在一旁深情地陪伴，放手讓幼兒投入到自主的游戲中去，釋放幼兒的天性，讓幼兒對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)更自由、更自主、更愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，2002年9月第二版

[2]馮曉霞《幼兒園課程》，北京師范大學(xué)出版社，2000