對于一個孩子成長的過程來說，從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)階段，是一個非常重要的關(guān)鍵時期，尤其是在大班兒的最后一個學(xué)年，幼兒需要強(qiáng)化自己的各方面的能力和素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便更好的適應(yīng)小學(xué)生活。鑒于此，本文主要針對幼小銜接背景下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方法進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

幼小銜接 大班 幼兒 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0030-01

眾所周知，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要各方面因素積極配合、有效協(xié)調(diào)的。為此，幼兒教師和家長應(yīng)該齊心協(xié)力，去幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大班兒的幼兒，其即將面臨小學(xué)生活，在這種狀態(tài)下，如何對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這是值得我們對其進(jìn)行深入研究和分析的。

1.幼小教育的差異

（1）教學(xué)方式不同

結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，教學(xué)結(jié)構(gòu)化比較低，彈性比較大，其更加重視一種游戲化的教學(xué)以及其與生活之間的聯(lián)系，對孩子的教學(xué)也是傾向于一種情感上的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師也更加注重情景式和游戲式教學(xué)。然而，在小學(xué)階段的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)構(gòu)化和任務(wù)型的授課效果。教師在教學(xué)過程中，更需要學(xué)生進(jìn)行一種獨(dú)立、合作以及結(jié)構(gòu)性和任務(wù)性結(jié)合的教學(xué)方式。

（2）教學(xué)目標(biāo)不同

在幼兒園階段的教學(xué)，其更多的主要是為了拓展孩子的興趣，并將滿足學(xué)生的興趣和需要作為主要的教育目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)對技能和知識的基本掌握，因此在對幼兒進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，也更多采取一種觀察談話和表揚(yáng)的方式，更多地滲透情感方面的因素。而在小學(xué)階段的教育，更多是通過一種正式化的書面測試對教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行區(qū)分，在這個過程當(dāng)中，對于學(xué)生的情感，重視的程度并不充分。

2.有效銜接背景下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方法

結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗和日常的教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒與小學(xué)之間的教育會有很大的差異，要想讓他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們應(yīng)該對大班的幼兒進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生懂得傾聽的能力

幼兒的年齡比較小，其對很多問題認(rèn)識不夠充分，生性比較好動，注意力比較渙散，因此，在這樣的情況下，其很多方面的能力是不符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和要求的，在小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是需要具備一定的傾聽能力的，因此，我們應(yīng)該對此方面的能力給予培養(yǎng)，但是我們應(yīng)該結(jié)合孩子的實際興趣和習(xí)慣去不斷地對其傾聽能力給予提升，例如：在開展有趣的姓名活動的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒安靜地去傾聽別人講故事和談話，能夠在輕松的過程當(dāng)中，更好地融入和參與其中，這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒對于相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，增強(qiáng)了更多的生活常識，也能夠讓幼兒進(jìn)一步傾聽到傾聽所帶來的價值。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是非?；镜模谛W(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，可能有很多需要學(xué)生去與文字打交道的機(jī)會。然而，幼兒的識字比較少，基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，教師應(yīng)該鼓勵其能夠耐下性子去進(jìn)行閱讀，為此，教師可以去給孩子創(chuàng)造更多與書籍接觸的機(jī)會，例如：幼兒教師可以在班級舉辦一些讀書角的活動，讓班級的幼兒能夠結(jié)合自己的興趣，去翻閱相關(guān)的資料，在飯前飯后和課間活動當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行有趣的閱讀。與此同時，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長進(jìn)行積極的交流，能夠多向家長推薦一些有意義的和有價值的書籍，這樣能夠更好地糾正幼兒的發(fā)音，使幼兒能掌握更多的文字，當(dāng)然在這個過程當(dāng)中，教師要能夠注重對幼兒閱讀體驗的把握，唯有如此，幼兒才能夠在此方面不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，例如：在學(xué)習(xí)《西游記》的相關(guān)故事時，教師可以讓幼兒扮演不同的角色來進(jìn)行閱讀，這樣能夠增強(qiáng)閱讀的興趣。長此以往，學(xué)生就能夠產(chǎn)生一種良好的閱讀習(xí)慣，既然更加熱愛閱讀，還能夠顯著提升其閱讀能力。

（3）規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒的自控能力都比較弱，為此，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多考慮的也是感性和經(jīng)驗教學(xué)，更多都是采用一種不夠僵硬或者正式的方式去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然而，這種教學(xué)方式也使得學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，更何情況下，幼兒都是在教師和父母的幫助下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在小學(xué)階段，幼兒不能過度的去依賴于教師，他需要去自己收拾自己的物品，以及對學(xué)習(xí)工具進(jìn)行整理，而且在吃完飯的過后還要合理安排學(xué)習(xí)時間，這些在一開始培養(yǎng)過程當(dāng)中是非常困難的，幼兒需要在不斷地學(xué)習(xí)，慢慢形成這種習(xí)慣，同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多學(xué)生的書寫姿勢，學(xué)習(xí)方式以及計算的方法都需要得到有效的糾正除此之外，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的時間觀念比較差，這對于其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及課后的作業(yè)完成甚至在學(xué)期的考試過程當(dāng)中都是不利的，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)時間概念，教師應(yīng)該組織一些活動能夠讓學(xué)生去側(cè)面兒認(rèn)識到珍惜時間的重要性，例如：教師可以讓幼兒們能夠通過一些，有關(guān)時間的活動來進(jìn)行比賽，看誰在有限的規(guī)定相同時間內(nèi)，所做的事情更多，例如：教師可以讓學(xué)生搬學(xué)校里的玩具，看誰在有效的時間內(nèi)搬的玩具的數(shù)量更多，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，通過這樣的代入，讓學(xué)生更好地意識到時間的價值，在一定程度上，使得他們學(xué)會合理規(guī)劃生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接的背景之下，有效培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，我們應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多積極的因素。

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