如果說幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫，評價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們教師該如何對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行有效的評價(jià)是值得我們思考的問題。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)從不用技能的好壞來進(jìn)行評價(jià)；不用成人的眼光來看幼兒的作品、不用“像不像”、“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)要具體化，有針對性等方面來進(jìn)行反思闡述教師該如何有效評價(jià)幼兒的美術(shù)作品。

幼兒 幼兒美術(shù)作品 評價(jià)

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0021-02

繪畫是孩子們喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和動(dòng)手能力的好方法。兒童的繪畫經(jīng)常喜歡將無生命的東西繪制成有生命，將靜態(tài)的東西繪制成動(dòng)態(tài)，并混合不相關(guān)的東西。這種無約束的表達(dá)對于兒童來說是獨(dú)一無二的，也是最珍貴的東西。然而，多年來，繪畫教育習(xí)慣于用“標(biāo)準(zhǔn)方法”來約束幼兒，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還側(cè)重于模仿和結(jié)果，例如：線條筆直繪制，圓圈畫圓，幼兒的自由想象力根本無法涉及。

如果幼兒園藝術(shù)教學(xué)的過程是個(gè)性圖景，那么評價(jià)就是卷軸的畫龍點(diǎn)睛。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們教師該如何對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行有效的評價(jià)是值得我們思考的問題。正確的評價(jià)方式有助于發(fā)揮判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)中的問題，為幼兒進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，不斷激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最佳化。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者覺得可以從以下幾方面來考慮如何有效地對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)。

1.不用技能的好壞來進(jìn)行評價(jià)

在幼兒作畫期間，教師不能以藝術(shù)技能作為評價(jià)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽作畫，并注意傾聽孩子的感受與思想。如果幼兒在繪畫過程中遇到困難，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予技能上的支持。

記得我們班小朋友剛剛上幼兒園小班的時(shí)候，有一部分幼兒涂色能力很強(qiáng)，入園前已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了這個(gè)技能，但是也有很多孩子涂色不均勻，我們老師就會很容易采取消極的評價(jià)方式，將涂的不好的作品與好的作品進(jìn)行了對比，所以老師要根據(jù)孩子的實(shí)際能力來作評價(jià)，等孩子有過幾次經(jīng)驗(yàn)的儲備后，筆者相信和之前的作品對比，一定會很提高很多的。所以筆者現(xiàn)在也經(jīng)常會拍攝孩子的美術(shù)作品，把幼兒從小班一直到大班的作品都保留下來，然后再把某個(gè)小朋友從小班到大班的作品進(jìn)行一下比較，就會發(fā)現(xiàn)繪畫技能掌握好的小朋友一直是差不多的水平，看不出有多么大的提高和進(jìn)步。但是原來涂色不均勻的孩子，技能不好的幼兒卻進(jìn)步特別大，不僅會涂色，還會有自己的構(gòu)圖思路。

因此，表現(xiàn)與技能不能相提并論。技能的提高并不一定會助力表現(xiàn)能力提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，作品終將無法表達(dá)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“兒童藝術(shù)教育必須克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向，以免剝奪幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的自信心和熱情。在一次《我愛運(yùn)動(dòng)》的美術(shù)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)其他孩子都在專注于他們的畫作，文希小朋友正在和俊偉悄悄的說話，筆者輕輕的走過去，文?？吹轿业臅r(shí)候，立刻用胳膊擋住畫作不讓筆者看，顯然她覺得自己畫得不好?！袄蠋煟∷粫?，還想讓我?guī)退?！”俊偉搶著說，這時(shí)文希一臉羞愧地看著筆者，筆者拿開她的胳膊看了看她畫的畫，上面只畫了一個(gè)站立的小人，筆者也不虛假的表揚(yáng)她，也不否定她，這樣會打擊她對畫畫的興趣和積極性，只是對她說：“你想做什么運(yùn)動(dòng)呢？”她看了看我說：“我想拍皮球，可我不會畫半蹲的彎腰的人”我趁機(jī)表揚(yáng)了她，并告訴她：“你可以請你的好朋友做一做這樣的動(dòng)作給你看看，然后你再畫?！蔽南１阏埧プ隽伺钠で虻膭?dòng)作，筆者接著說“你看，腰先彎一彎，腿再彎一彎”文希高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)畫了起來。

美術(shù)活動(dòng)是宣泄對事物的強(qiáng)烈感受體驗(yàn)的載體之一，是為了讓孩子更順暢地表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。這是孩子們對事物的印象，而不是繪畫的技巧，所以沒有感受就沒有表現(xiàn)。當(dāng)然，并不是說技巧不重要，但在童年早期并不那么重要。至于最基本的技能，如流暢的線條，標(biāo)準(zhǔn)化的形狀，均勻的著色等，主要是手的功能，這是在大量表現(xiàn)中形成的，這種漸漸成熟，僅靠教師并不是絕對的。而比例、 構(gòu)圖等更專業(yè)的技能，或許在以后的學(xué)習(xí)中會更容易學(xué)得。因此，我們在幼兒階段教師對幼兒作品的評價(jià)不能太在意技能的評價(jià)，而應(yīng)把重心放在幼兒對藝術(shù)的興趣，藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造上。

2.不用成人的眼光來看幼兒的作品，不用“像不像”、“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)不用技能的好壞來進(jìn)行評價(jià)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書對藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，明確指出兩個(gè)重要方面：第一、感受和欣賞，第二、表現(xiàn)和創(chuàng)造。培養(yǎng)兒童藝術(shù)的興趣、大膽表達(dá)自己和創(chuàng)造，作為核心內(nèi)涵。因此，對“好或不好”、“像或不像”等作品評價(jià)觀將被否定。

一些幼兒的作品在成年人看起來很荒謬，但它們實(shí)際上反映了孩子對事物特征的理解。正如筆者班最近的生成活動(dòng)《放焰火》，大多數(shù)孩子在欣賞完煙花的PPT后，畫出來的都是爆炸的煙花，可是我們的子怡小朋友只畫出了從下往上的三條線條，整個(gè)畫面煙花很小，線條非常突出，從我們大人的眼光，會覺得這個(gè)孩子畫的過于單調(diào)，可是他用自信的聲音告訴我“老師，你看，我的煙花是這樣放的！”當(dāng)你說“用你的手指從下往

上展示煙花的動(dòng)作”時(shí)，如果我們的老師不從孩子的角度去考慮它，就不會知道孩子的心想什么。所以，老師們絕不能用成人的眼光看待和評估幼兒的作品。因?yàn)橛變涸谧晕乙庾R的早期階段特別需要得到成年人的肯定，以幫助他們樹立信心。如果老師否定了他們的作品，則會傷害到他們的自尊，特別是當(dāng)教師以自己的個(gè)人偏好，主觀評價(jià)具有幼兒自我審美觀點(diǎn)的作品時(shí)，則會誤導(dǎo)孩子們思維創(chuàng)作的方向。

3.評價(jià)要具體化，有針對性

評價(jià)指標(biāo)的具體化是評價(jià)成功的關(guān)鍵。在很多美術(shù)活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常讓老師看到他們自己的畫作，老師經(jīng)常給出一個(gè)非常單一的評價(jià)。如：很好，很漂亮。在美術(shù)活動(dòng)過程中，老師也會經(jīng)常對小朋友說：“你畫的真好！”“很棒！”“你也畫的很好！”。此外，沒有別的，這樣一般評價(jià)是無效的，只能表明沒有問題，但作品好在哪里，取得了什么進(jìn)展，孩子心中答案，這種評價(jià)只能滿足孩子的成就感。雖然孩子喜歡聽這個(gè)，但這樣的評價(jià)永遠(yuǎn)不會讓孩子進(jìn)步。有時(shí)老師們會因時(shí)間限制各進(jìn)行整體評價(jià) ：“今天，孩子們畫的很好。下次我們有時(shí)間繼續(xù)畫畫?！睂和顒?dòng)的細(xì)節(jié)缺乏評價(jià)，給兒童的感覺空洞而無動(dòng)于衷。對教育活動(dòng)內(nèi)容的印象并不深刻，評價(jià)似乎是敷衍兒童的一種手段，從長遠(yuǎn)來看，這會讓孩子感到無聊和無趣。所以老師不論是在總體評價(jià)還是個(gè)別評價(jià)中，一定不能過于單一，應(yīng)該從各個(gè)方面去評價(jià)，從細(xì)節(jié)入手，可以找出孩子作品中的一個(gè)細(xì)節(jié)去討論、評價(jià)，孩子會更加感興趣，會覺得老師真正的觀察了我的作品，不是在敷衍，一味的說好。聰明地使用一些富有童趣的角色進(jìn)行評價(jià)可以提高評價(jià)效果，使評價(jià)更具體，讓孩子從評價(jià)中感受到生動(dòng)有趣。例如：當(dāng)孩子們畫春天的花朵時(shí)，教師可以使用蝴蝶的教具來評估畫作。一開始，老師可以自然地提醒孩子：“蝴蝶要采走花粉，看看蝴蝶想選擇哪朵花？請展示你畫花朵！”老師提前準(zhǔn)備一些小蝴蝶貼紙或彩色筆，將蝴蝶貼上或用彩色筆在幼兒作品的相應(yīng)位置畫出，并配以特定的、精致的、與之相符的口頭評價(jià)：“這朵花的顏色鮮艷多彩，我想待在這里。”“這朵花的花瓣很薄很長很特別，我想留在這朵花瓣上?！薄芭叮@片大花海是如此美麗，我喜歡它，但花朵還不夠，如果有更多的花朵更好?！焙慕巧匀蝗诤鲜购⒆痈械接腥?，教師的評價(jià)要具有針對性，才能到了預(yù)期的效果。

總之，幼兒的一幅繪畫就是孩子們最純粹的心靈。這是孩子的感應(yīng)，是孩子們觸摸、探索外部世界的自然流露和表達(dá)。作為一名幼教工作者，我們對幼兒作品的評價(jià)也是一種教育藝術(shù)，會影響幼兒的心理健康和人格形成。我們教師應(yīng)該基于年齡和心理特點(diǎn)，從幼兒的角度來看待他們的畫作，并保護(hù)他們?nèi)崆槊枥L這個(gè)多彩的世界。這是更好地發(fā)展?jié)摿?，以提高孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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