針對目前幼兒園家園合作中存在的形式大于實(shí)效的問題現(xiàn)象，以“家長聯(lián)盟”這個(gè)載體，依托聯(lián)盟組織，開發(fā)建立“家長資源庫”。以大、小團(tuán)體聯(lián)盟活動的形式，在理論和實(shí)踐想融合的親身參與體驗(yàn)中，啟發(fā)和影響家長的固有思維定式，轉(zhuǎn)變家教觀念及行為，促進(jìn)“家園對話有效性”，實(shí)現(xiàn)對家庭教育指導(dǎo)需求的分層與滿足，提升了家長在家庭教育中的勝任力，最終讓我們的幼兒受益，為其改善家庭教育的環(huán)境，促進(jìn)了幼兒身心和諧健康的全面發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新家園共育途徑，切實(shí)有效的探索出了有利于發(fā)展三者關(guān)系，也充分適宜的發(fā)揮了教師的專業(yè)性，繼而獲得家長發(fā)自內(nèi)心的尊重和理解。

家長聯(lián)盟 有效性 載體創(chuàng)新

【中圖分類號】G785【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2018）25-0009-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹與落實(shí)，幼兒園設(shè)立園、班兩級層面的家長委員會；成立家長學(xué)校；開設(shè)家長開放日等多種形式的家園聯(lián)系活動，以促進(jìn)家園之間的緊密聯(lián)系。

但從實(shí)際家園活動參與率、過程實(shí)效性及評價(jià)滿意度等相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看似來往頻繁熱鬧的家園互動，實(shí)則雙方的合作與交流較多留于形式，與幼兒園“尊重兒童成長需要，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)合共育，促進(jìn)幼身心和諧健康發(fā)展”的初衷仍存在一定差距。主要存在以下問題：

（1）缺少對家長資源的開發(fā)與利用

家長不同的職業(yè)、生活環(huán)境、受教育程度及知識技能都是可利用的資源，但由于教師缺少對身邊“活資源”的整理分析與利用，造成資源浪費(fèi)。

（2）缺少對家庭需求的分層與滿足

家長間存在文化水平、覺悟意識、教育觀念上的差異，以往的家教講座、家長會、大型親子活動，無法滿足不同層次家庭的需求，使家長對活動缺乏興趣，在意愿與行為之間造成很大差異。

（3）缺少對家教理念的解析與引領(lǐng)

幼兒園較注重和追求家園互動的形式感，而忽略了跟家長間深入有效探討家教行為的實(shí)際指導(dǎo)，缺乏提升家長在家庭教育中勝任力的職責(zé)。

事實(shí)上，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大環(huán)境，這兩大環(huán)境對幼兒的教育影響必須同方向、同步調(diào)，才能達(dá)到1+1>2的效果?；谏鲜鲈?，筆者認(rèn)為在幼兒園跟家庭之間缺少一個(gè)橋梁。因此，提出以“家長聯(lián)盟”這個(gè)載體，圍繞“雁陣式”家長團(tuán)體聯(lián)盟、“鏈接式”親子課程設(shè)計(jì)、“喚醒式”教師有效指導(dǎo)的三大策略途徑，為幼兒園家園合作開辟新途徑，充分發(fā)揮家園教育聯(lián)合效能，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

1.“雁陣式”家長聯(lián)盟的招募與組建

家長團(tuán)體聯(lián)盟以家庭為單位的參與人數(shù)，分為“大團(tuán)體家長聯(lián)盟”和“小團(tuán)體家長聯(lián)盟”。

（1）設(shè)立“大團(tuán)體家長聯(lián)盟”，擴(kuò)大家長的引領(lǐng)輻射面

設(shè)立“聯(lián)盟會員制”：在班級教師的支持協(xié)助下，經(jīng)各班民主推選產(chǎn)生“正副會長”——擬定“會員職責(zé)”——明確“會員制度”流程，成立“聯(lián)盟委員會”。由大團(tuán)體家長聯(lián)盟委員會根據(jù)活動主題、內(nèi)容及形式，策劃以班級及以上規(guī)模活動的大團(tuán)體親子活動，擬定相應(yīng)激勵機(jī)制，調(diào)動家長參與的積極性。

（2）組建“小團(tuán)體家長聯(lián)盟”，發(fā)揮家長的主人翁意識

第一步：全員發(fā)動，自主報(bào)名

在園內(nèi)通過發(fā)放動員書，讓家長初步了解組建“小團(tuán)體家長聯(lián)盟”組織的意義及作用，以民主自愿的原則，歡迎并接納有意為幼兒和家長服務(wù)、為聯(lián)盟和家園共育出謀劃策的家長，以自薦的方式報(bào)名。

第二步：鼓勵邀請，充實(shí)隊(duì)伍

梳理分析家長資源，對班內(nèi)有意向有能力，但又對“家長聯(lián)盟”的組織心存疑慮的個(gè)別家長，在不違背家長自愿的情況下，教師進(jìn)行適時(shí)說明及邀請，充實(shí)及加強(qiáng)盟主隊(duì)伍的整體實(shí)力。

第三步：任命盟主，招募盟友

每班確定5-6名“家長盟主”，由盟主根據(jù)實(shí)際需要起草擬定一份親子活動方案，并在班級家長微信群眾中進(jìn)行交流、傳閱。以此來吸引招募對活動方案有興趣的家庭加入到自己的聯(lián)盟中，最終成立以小組為單位的“小團(tuán)體家長聯(lián)盟”。

例1：中班小團(tuán)體家長聯(lián)盟之——《學(xué)農(nóng)課堂》

《學(xué)農(nóng)課堂》生活體驗(yàn)活動，小團(tuán)體家長聯(lián)盟配合教學(xué)主題《秋天到了》帶孩子走進(jìn)大自然田間農(nóng)場，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察農(nóng)作物，看著孩子間在認(rèn)知、動手能力方面的差異，引發(fā)了家長間熱烈的探討交流：“平時(shí)如何激發(fā)引導(dǎo)孩子在家做家務(wù)，培養(yǎng)動手能力？”家長們在交流中相互影響啟發(fā)，分享經(jīng)驗(yàn)與做法。

例2：大班小團(tuán)體家長聯(lián)盟之—— 《親子閱讀》

以家庭為單位自行選擇孩子喜歡的圖書閱讀。親子閱讀完畢，讓孩子輪流講述剛才閱讀的圖書內(nèi)容，評出“我最喜歡的講述小達(dá)人”。閱讀活動中，家長明顯感覺到孩子間的閱讀習(xí)慣差異，隨即進(jìn)行了討論——如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。家長互推經(jīng)驗(yàn)，又引發(fā)了“在家庭中父母如何引導(dǎo)、培養(yǎng)與介”的思考。

在研究過程中，以盟主為核心的小團(tuán)體聯(lián)盟，對身邊盟友的資源進(jìn)行了梳理與分析，建立了各年齡段的“家長聯(lián)盟資源庫”，有益于整合教育資源的開發(fā)與利用。經(jīng)資源庫的挖掘與盟友的自薦，可為幼兒園提供團(tuán)體聯(lián)盟活動的有效幫助，同時(shí)，為幼兒及家長搭建和創(chuàng)設(shè)了互動平臺和機(jī)會，間接激發(fā)和影響了家長們的主人翁意識，營造了良好的積極氛圍，構(gòu)建“家·?！ど纭辟Y源融合，培植家庭正能量。

2.“鏈接式”親子課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）節(jié)日互動課程，讓親子互動中的雙主體更分明

親子互動活動的主體是雙主體，即家長（父母）和孩子共同有效的互動體驗(yàn)參與的過程，但由于目前幼兒園親子互動中以孩子與母親或祖輩角色的替代居多，造成親子互動活動中主題不明確，因此借助大小團(tuán)體家長聯(lián)盟的各自優(yōu)勢，通過多途徑、多形式的設(shè)計(jì)，開展實(shí)施“鏈接式”節(jié)日情感課程。

例如：“鏈接式”節(jié)日情感課程

第一步：按需修整首次親子活動方案

與盟友可關(guān)注小團(tuán)體聯(lián)盟范圍內(nèi)幾名孩子在生活、學(xué)習(xí)、交往能力等方面的問題，圍繞幼兒園主題課程進(jìn)度，由盟主協(xié)調(diào)完善節(jié)日親子活動方案。

第二步：攜手盟友落實(shí)分工組織活動

根據(jù)親子活動方案，由盟主統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落實(shí)小團(tuán)體聯(lián)盟成員的任務(wù)及分工，為保障活動的順利進(jìn)行，做好充分的前期準(zhǔn)備工作?；顒又嘘P(guān)注幼兒，促進(jìn)親子間的交流，增進(jìn)盟友之愛。

第三步：借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)分享精彩

隨著班級“家長聯(lián)盟”中各個(gè)小團(tuán)體活動的開展與實(shí)施，會呈現(xiàn)很多親子互動中的精彩與歡樂。成員以照片、視頻或作品展示的方式在平臺上進(jìn)行分享，或以圖文并茂小結(jié)的微信推送，讓小團(tuán)體聯(lián)盟之間相互借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)施班內(nèi)聯(lián)盟間的親子方案共享，融合資源。

（2）親子溝通體驗(yàn)課程，讓親子間的情感交流更順暢

幼兒時(shí)期是發(fā)展與父母親子關(guān)系的最佳時(shí)期，為親子架構(gòu)溝通體驗(yàn)式活動課程，為父母孩子創(chuàng)設(shè)良好的親子溝通環(huán)境，提升親子溝通的技巧與策略，進(jìn)而增進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

例如：“鏈接式”親子溝通體驗(yàn)課程

圍繞著“愛”的主題，設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式溝通體驗(yàn)課程，讓家長從教師記錄的“我眼中的父母”——孩子給父母的一封信，開啟了“親子對話”。這樣的體驗(yàn)式親子課程一步一步引領(lǐng)著親子間的有益交流，為家長與孩子構(gòu)建了良好親子關(guān)系的鏈接，使親子間的溝通交流更加的順暢，也更有溫度。

通過以上多種類、多途徑的家園互動聯(lián)絡(luò)的形式，為教師與家長進(jìn)行一對一、一對多的深入交流，或沙龍形式、或個(gè)別化點(diǎn)撥、同伴式分享，以及專家引領(lǐng)的方式，激活家園互動積極性，形成網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)家園有效對話，提供家教行為的實(shí)際指導(dǎo)。真正從尊重兒童成長的需要出發(fā)，有效提升了家長在家庭教育中的勝任力。

3.“喚醒式”家教理論的梳理與指導(dǎo)

在家園共育中，教師除了是服務(wù)者、合作者，也完全成為一名引領(lǐng)者，面對不同教育層次的家長，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的介入與指導(dǎo)，改善幼兒家庭教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的有效途徑。

（1）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考

在實(shí)踐的過程中，由于家長處理對待孩子的教育方式方法上的不同，使得孩子在交往能力、行為習(xí)慣、脾氣性格等方面存在很大的差異。這也引發(fā)了家長對自身教育行為的反思，促進(jìn)家長間對家教問題的即時(shí)探討與交流。

如以AA母女兩次戶外拓展爬梯活動中的教育行為方式為例：研究前：AA母親引導(dǎo)孩子說：“別怕別怕，大膽的向上爬，媽媽在下面接著你呢！”導(dǎo)致孩子以為自己真的可能會摔下來，哭的更厲害了，最后以失敗結(jié)束。

研究后：AA母親安撫孩子的情緒說：“沒關(guān)系，害怕是正常的，所以我們要學(xué)習(xí)要練習(xí)，掌握更多的知識和本領(lǐng)，讓自己不再害怕，你先來說說，有什么辦法可以讓自己穩(wěn)穩(wěn)地站在上面……”于是兩個(gè)人在一旁開始討論如何“不讓自己害怕，又能爬上去的方法？”最終，孩子順利攀爬到頂。

可見，對比AA母親前后兩次與孩子的相處，無論是從教育理念、實(shí)際行為還是處理方式上，都能感受到家長的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具備了作為一名家長在家庭教育中的勝任力。

（2）專業(yè)引動，主題生成

家長聯(lián)盟的作用旨在引領(lǐng)和組合家長的教育力量，充分挖掘家長潛在的各種資源。但提高家庭教育能力卻是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家長工作的核心內(nèi)容之一。例如：當(dāng)家長產(chǎn)生教育困惑時(shí)，幼兒園、教師適時(shí)地為家長解疑答惑，開展主題式微型沙龍：《爸爸不缺位，孩子更優(yōu)秀》 《孩子眼中的父母》 《讀懂孩子的語言》 《有效陪伴的重要性》 《游戲之中覓教育》，給予家長提供專業(yè)上的引領(lǐng)與幫助。

（3）以書會友，自主表達(dá)

按需推薦不同書籍供家長品讀與表達(dá)，以書會友為家長提供與專家對話、與同伴交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響家長的成長方式。結(jié)合家長提供的實(shí)際案例引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，家長、教師、專家面對面共同研析教育現(xiàn)象和方法，提升家長育兒理念。

（4）家園驛站，經(jīng)驗(yàn)分享

隨著前期一系列活動的推進(jìn)與實(shí)施，家長有話想說，有話要說。幼兒園園刊開辟“家教驛站”欄目，向聯(lián)盟成員發(fā)起征文邀請，鼓勵家長將家教中的經(jīng)驗(yàn)提煉梳理成文，以書面的形式進(jìn)行交流分享。經(jīng)不同方式深入探討家教行為的實(shí)際指導(dǎo)，促進(jìn)了“家園對話有效性”。明確幼兒、家長、教師三者間的和諧關(guān)系在家園共育中的重要作用，切實(shí)有效的探索出了有利于發(fā)展三者關(guān)系，促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成，和諧親子關(guān)系的建立的實(shí)踐策略。使得幼兒、家長、教師乃是幼兒園受益良多。

本研究在實(shí)踐期間不斷調(diào)整方法與途徑，尤其是發(fā)現(xiàn)小團(tuán)體家長聯(lián)盟，還可在結(jié)盟一段時(shí)間后，根據(jù)實(shí)際需求，重選盟主結(jié)成新一輪的聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)，這一操作模式，在實(shí)踐前期是完全沒有想到的，恰恰是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)嘗試，并得出可行性結(jié)論。且從研究初時(shí)在一個(gè)園區(qū)嘗試實(shí)踐，到中期其他園區(qū)看到實(shí)效后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)推廣，事實(shí)證明，本研究確有推廣及實(shí)施的價(jià)值與作用，并且容易仿效及操作。

當(dāng)然，期間也存在值得推敲的問題與困惑，需要進(jìn)一步去思考和研究。研究者還將繼續(xù)深入開展相關(guān)研究，引領(lǐng)家長更好地走近親子教育，倡導(dǎo)親子互動，增強(qiáng)家園合力，共促幼兒成長。

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