王玉芳 （廈門(mén)工學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

隨著B(niǎo)IM在國(guó)內(nèi)外的建筑業(yè)中的推廣，逐漸受到行業(yè)的重視，因此，行業(yè)對(duì)能夠熟練掌握BIM技術(shù)的人才需求也愈發(fā)迫切。然而，縱觀當(dāng)前的人才培養(yǎng)規(guī)模，卻無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需求。但在國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，與BIM相關(guān)的教學(xué)改革的相關(guān)探索與研究還比較匱乏。張尚、任宏和Albert P.C.Chan（2015）[1-2]認(rèn)為推廣BIM的進(jìn)程中，人才問(wèn)題是關(guān)鍵。根據(jù)美國(guó)高校BIM教學(xué)改革的相關(guān)成果與經(jīng)驗(yàn)，討論了BIM在工程管理專(zhuān)業(yè)中教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，提出BIM教學(xué)改革的建議，為我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行BIM教學(xué)改革提供參考。Young等（2009）[3]提出，當(dāng)前建筑業(yè)推廣BIM技術(shù)的最大挑戰(zhàn)就是面臨人才培訓(xùn)的缺乏。Sacks和 Barak（2010）[4]也認(rèn)為，BIM 人才的缺乏是導(dǎo)致建筑業(yè)對(duì)BIM技術(shù)應(yīng)用的最大障礙。

上述研究主要從專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方面提出了BIM教學(xué)改革的建議，并未結(jié)合專(zhuān)業(yè)具體課程的教學(xué)改革提出改革策略。因此，本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，深入探討B(tài)IM技術(shù)革命帶來(lái)工程管理人員素質(zhì)要求的改變，并結(jié)合廈門(mén)工學(xué)院土木工程系工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況，提出基于BIM畢業(yè)綜合實(shí)踐模式，為進(jìn)一步提高工程管理專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才，以推進(jìn)BIM技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

1 BIM技術(shù)革命帶來(lái)工程管理人員素質(zhì)要求的改變

1.1 BIM技術(shù)對(duì)工程造價(jià)從業(yè)人員的影響

目前工程造價(jià)從業(yè)人員80%的時(shí)間都花在工程量的計(jì)算上。在BIM模型，設(shè)計(jì)圖紙是帶有屬性的構(gòu)件，而不僅僅是線(xiàn)條，而工程量在BIM模型中已經(jīng)提供，工程造價(jià)從業(yè)人員的大部分工作被設(shè)計(jì)師所取代。造價(jià)咨詢(xún)業(yè)務(wù)從傳統(tǒng)的編制招標(biāo)控制價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀^(guò)程造價(jià)咨詢(xún)管理為主，具體包括設(shè)計(jì)優(yōu)化咨詢(xún)、造價(jià)控制咨詢(xún)。造價(jià)從業(yè)人員除了會(huì)計(jì)量和計(jì)價(jià)外，還需要具備不同的施工方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)能力，建筑新工藝、新材料性?xún)r(jià)比的評(píng)價(jià)能力，以及投資分析能力和建筑后評(píng)價(jià)能力。造價(jià)工作將從面對(duì)圖紙、電腦為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)人的溝通，從面向技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)管理。

1.2 BIM技術(shù)對(duì)工程技術(shù)從業(yè)人員的影響

BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由計(jì)算機(jī)來(lái)分擔(dān)部分機(jī)械性的技術(shù)任務(wù)，讓工程技術(shù)人員及項(xiàng)目管理人員能夠把時(shí)間和精力投入到工程項(xiàng)目的管理層面上。在成本控制上，依靠BIM技術(shù)，能夠減少工程量計(jì)算的時(shí)間消耗，而將更多的時(shí)間花在對(duì)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的分析與驗(yàn)證上，進(jìn)一步對(duì)工程單價(jià)進(jìn)行分析；在時(shí)間進(jìn)度的把控上，通過(guò)BIM技術(shù)，能夠減少編制與調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃的時(shí)間消耗，而是將更多的時(shí)間與精力放在進(jìn)度偏差的分析上，重點(diǎn)探討造成進(jìn)度偏差的根源、如何應(yīng)對(duì)的措施以及預(yù)防措施等問(wèn)題上。工程技術(shù)從業(yè)人員需要站在管理的層面，解決更多的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

2 工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外BIM技術(shù)納入工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

依據(jù)BIM技術(shù)在建筑業(yè)中的快速發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程管理人才尤為重要。在美國(guó)賓州州立大學(xué)就將BIM技術(shù)引入人才培養(yǎng)體系，通過(guò)集成管理模式進(jìn)行BIM教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期滿(mǎn)足行業(yè)需求。但是，Dennis[5]認(rèn)為BIM課程能夠提高學(xué)生圖紙閱讀的能力、編制工程造價(jià)的能力；Boon和Prigg[6]則認(rèn)為能夠有助于學(xué)生更好地理解項(xiàng)目實(shí)施的復(fù)雜問(wèn)題；Nawari等[7]指出BIM教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解。在美國(guó)本科高校中，缺乏BIM課程的工程管理教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的達(dá)到36%，尚未將BIM技術(shù)納入教學(xué)改革中的高校依然高達(dá)20%。

2.2 我國(guó)BIM技術(shù)納入工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前的工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)本科院校對(duì)于BIM技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用更多側(cè)重于基本理論研究以及軟件功能開(kāi)發(fā)商。如廣聯(lián)達(dá)公司與清華大學(xué)的合作、魯班軟件公司與同濟(jì)大學(xué)合作，紛紛成立BIM技術(shù)研究中心，以期達(dá)到發(fā)BIM技術(shù)的合作開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。高職院校遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)工程企業(yè)急需的一線(xiàn)應(yīng)用型人才，研究的重點(diǎn)在BIM技術(shù)應(yīng)用推廣和教學(xué)應(yīng)用上。不少學(xué)校通過(guò)組建BIM團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生不僅僅掌握了建筑工程領(lǐng)域的新理論與新技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生合作精神，同時(shí)對(duì)師資隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)起到一定的推動(dòng)作用。

2.3 我院工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM教學(xué)的現(xiàn)狀

工程管理專(zhuān)業(yè)與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)課設(shè)了“AutoCAD”、“工程造價(jià)”、“項(xiàng)目管理”、“BIM 技術(shù)原理及應(yīng)用”等課程。至2010年以來(lái)，每年選派工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、工程管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生參加了福建省教育廳、建設(shè)廳組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、“海西杯”招投標(biāo)大賽、廣聯(lián)達(dá)項(xiàng)目管理沙盤(pán)競(jìng)賽、建筑信息管理應(yīng)用大賽、全國(guó)高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能大賽和全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽等各項(xiàng)賽事，均取得佳績(jī)。由于我國(guó)BIM的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立，除一些國(guó)際招標(biāo)的項(xiàng)目外，BIM的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到全生命周期管理的高度。我院建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)BIM的課程停留在各專(zhuān)業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的水平，與當(dāng)前的三線(xiàn)城市建筑行業(yè)管理水平接近。因此，擬希望通過(guò)將BIM納入畢業(yè)綜合實(shí)踐中，進(jìn)一步提學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)的掌握，提高畢業(yè)綜合實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)、分角色扮演的畢業(yè)綜合實(shí)踐模式

3.1 畢業(yè)綜合實(shí)踐現(xiàn)狀分析

3.1.1 優(yōu)點(diǎn)

①課題取于實(shí)際。目前我院工程造價(jià)和工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課題80%以上取于設(shè)計(jì)實(shí)踐。

②一人一題。80%以上學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐課題都不一樣，避免了彼此之間的抄襲拷貝，促使學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

③課題融入了基于單專(zhuān)業(yè)的BIM技術(shù)。部分工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課題要求實(shí)現(xiàn)計(jì)量與計(jì)價(jià)之間的數(shù)據(jù)傳遞。

3.1.2 不足

①?gòu)膬?nèi)容上存在畢業(yè)綜合實(shí)踐課題取于實(shí)際而成果不忠于實(shí)際的現(xiàn)象；軟件應(yīng)用較多的停留在3D層面。

②當(dāng)前畢業(yè)綜合實(shí)踐的模式已無(wú)法契合建筑行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。從組織上看，一名老師帶數(shù)名學(xué)生的狀況,導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄,忽視各學(xué)科之間的交流,不利于培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型的人才。當(dāng)前一人一題的畢業(yè)綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成工作的能力，而忽視了對(duì)協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神訓(xùn)練。

3.2 改革內(nèi)容

3.2.1 組織形式

在工程管理專(zhuān)業(yè)與工程造價(jià)為跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐小組，以個(gè)人為單位，一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)數(shù)位學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐組織形式轉(zhuǎn)換成跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)若干小組的畢業(yè)綜合實(shí)踐組織形式。

以一個(gè)分兩個(gè)標(biāo)段的建設(shè)項(xiàng)目為例。抽取工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各20名，每2個(gè)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生與每2個(gè)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)組成1個(gè)小組，共10個(gè)小組，其中5個(gè)小組參加標(biāo)段1的招投標(biāo)，另外5個(gè)小組參加標(biāo)段2的招投標(biāo)。在一個(gè)標(biāo)段的5個(gè)小組里抽取1個(gè)小組擔(dān)任招標(biāo)代理，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)招標(biāo)文件的編制和招標(biāo)控制價(jià)的編制，另外4個(gè)小組扮演4個(gè)施工單位編制投標(biāo)文件。1名安裝造價(jià)指導(dǎo)教師、1名土建造價(jià)指導(dǎo)教師、2名工程管理指導(dǎo)教師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)每組學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課題，提供理論與技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)以評(píng)標(biāo)專(zhuān)家的身份進(jìn)行評(píng)標(biāo)工作。

3.2.2 BIM技術(shù)納入畢業(yè)綜合實(shí)踐課題

在畢業(yè)綜合實(shí)踐中，通過(guò)BIM的3D模型建立，完成BIM 4D模型或者BIM 5D模型畢業(yè)設(shè)計(jì)成果?；贐IM的3D模型，不論是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，均可以通過(guò)各自的擅長(zhǎng)之處，通過(guò)BIM技術(shù)與專(zhuān)業(yè)理論的結(jié)合構(gòu)建“建筑模型+造價(jià)”的BIM（4D）模型或者“建筑模型+造價(jià)+進(jìn)度”的BIM（5D）模型，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)BIM概念的理解和BIM技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，在畢業(yè)綜合實(shí)踐中，不僅能夠減少學(xué)生在計(jì)算工程量上的時(shí)間消耗，而且能夠提高學(xué)生在工程管理方面的能力，例如投資控制的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)的策略以及施工方案的優(yōu)化等。

3.2.3 畢業(yè)綜合實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革

①成果評(píng)價(jià)方式改革

原有的畢業(yè)綜合實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更多是依靠教師的批改成績(jī)，主觀性較強(qiáng)；且每個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐課題的難易程度不一，差別較大；同時(shí)，每個(gè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)存在差異甚至沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，原有的成果評(píng)價(jià)方式需要更加客觀公平的評(píng)價(jià)體系來(lái)代替，以期實(shí)現(xiàn)成績(jī)給定的公平性與客觀性。

改革后的畢業(yè)綜合實(shí)踐，對(duì)同一標(biāo)段的5組同學(xué)，在評(píng)標(biāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行互相獨(dú)立的標(biāo)書(shū)編制，根據(jù)評(píng)標(biāo)文件的評(píng)價(jià)辦法，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)扮演的專(zhuān)家組計(jì)算出綜合得分。小組間的分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c集體評(píng)議相結(jié)合得出，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生完成畢業(yè)綜合實(shí)踐成果的客觀評(píng)價(jià)。

②答辯形式的改革

原有畢業(yè)綜合實(shí)踐的答辯形式是n對(duì)1的形式，即多位答辯老師對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐成果的考核。因此，許多學(xué)生或因壓力大、心理素質(zhì)差、表達(dá)能力差等問(wèn)題，導(dǎo)致答辯成績(jī)不理想，不能充分表達(dá)畢業(yè)成果的闡述。

因此，對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐答辯形式進(jìn)行改革，由整個(gè)學(xué)生小組共同集體參加答辯，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)更加客觀、公平地的評(píng)判小組間的畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量，而且能一定程度上避免因心理壓力問(wèn)題導(dǎo)致答辯成績(jī)不理想的現(xiàn)象，同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的合作精神與團(tuán)隊(duì)歸屬感。

4 結(jié)語(yǔ)

基于建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，BIM給建筑業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了革新和動(dòng)力，而對(duì)建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理人才也急需把BIM技術(shù)納入現(xiàn)有的工程管理知識(shí)體系。依托于畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革，梳理建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀與不足，選取了廈門(mén)工學(xué)院土木工程系工程管理專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，并探究基于BIM的跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)新模式，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的基本框架，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化的高質(zhì)量管理人才。