楊春梅

摘要：語言教學(xué)與情感態(tài)度有密切的關(guān)系，因?yàn)槿祟愓Z言的重要功能之一就是促進(jìn)人際交往。在人際交往的過程中就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。因此，情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)。本文分析了口語教學(xué)中存在的情感問題，在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施口語教學(xué)中情感教育的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語教學(xué);問題分析;對策研究

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-032-1

現(xiàn)代的教育愈來愈強(qiáng)調(diào)情感教育，情感因素在教育中的推動作用也愈來愈被人認(rèn)識。本文就如何在英語口語課堂教學(xué)中滲透情感因素談一些粗淺的認(rèn)識。

一、英語口語教學(xué)中“重知輕情”現(xiàn)象分析

1.重知輕情現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂重知輕情，是指在人們過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了學(xué)生情感方面的發(fā)展，造成“情感空白”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。盡管很多教師意識到讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，大部分的教師實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語課堂上教師花在傳授語言知識（語音、詞匯、固定表達(dá)法等）上的時(shí)間所占的比重依然比較大。

知情分離的另一表現(xiàn)是重情輕知。在課堂上，教師只注重課堂氣氛的活躍和教學(xué)形式的多樣而未能對語言輸入進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生是無準(zhǔn)備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可做，袖手旁觀。課堂上壓力是沒有了，老師和學(xué)生都覺得輕松愉快。但這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

2.課堂氣氛壓抑，學(xué)生緊張。有專家曾經(jīng)指出：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會產(chǎn)生心理戒備。學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。

目前，英語口語教學(xué)中另一個(gè)棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)。根據(jù)筆者的調(diào)查，影響學(xué)生主動參與課堂活動的主要是情感因素。其中，有約一半的學(xué)生在面對英語教師和全班同學(xué)說英語感到緊張和焦慮，有些學(xué)生由于在初中階段英語基礎(chǔ)薄弱，對英語產(chǎn)生了恐懼心理，從而喪失了開口說英語的自信。學(xué)生最大障礙就是他們的恐懼感和緊張感，他們總是擔(dān)心自己會說錯(cuò)，擔(dān)心老師會嘲笑白己，因此害怕張口。尤其是發(fā)音不好的學(xué)習(xí)者害怕在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付口語學(xué)習(xí)，甚至對整個(gè)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。課堂表現(xiàn)不佳的同學(xué)，他們會因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會抑制他們的智力活動，分散注意力，減退記憶力，造成外語學(xué)習(xí)動力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

二、在口語教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。由此，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度列為重要的課程目標(biāo)之一。那么，如何實(shí)施口語教學(xué)中的情感教育呢？

1.面向全體，以人為本。在教學(xué)中教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫每一種技能都應(yīng)該是英語整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提升的輔助條件。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理分配教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面均衡發(fā)展，使學(xué)生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。

新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們將拋棄T→s t→S的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

2.多種教法，激發(fā)熱情。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學(xué)達(dá)成良好的效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對話、溝通、交流、促進(jìn)。教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級特定的對象，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)相長的課堂心理氣氛，對學(xué)生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感則可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.挖掘教材，適度拓展。教師可以挖掘教材中蘊(yùn)涵的有助于對學(xué)生進(jìn)行情感教育的德育素材，并對其進(jìn)行適度的拓展。在教學(xué)牛津版教材模塊9 Unit 3 The meaning of colour Reading 部分National flags， colours and cultures（國旗顏色和文化）這一單元的閱讀課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找中國國旗的設(shè)計(jì)、尺寸、顏色等的寓意以及故宮、長城、頤和園和圓明園等文化遺產(chǎn)的英文介紹，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流。這將是一次極好的愛國主義教育的機(jī)會。在教學(xué)牛津版教材模塊4 Unit 2 Sports events Reading 部分The honourable games時(shí)，筆者與學(xué)生一起分享了與2008年北京奧運(yùn)會相關(guān)的知識，讓學(xué)生體驗(yàn)了作為奧運(yùn)東道主的豪情與責(zé)任。

同時(shí)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要讓學(xué)生積極參與大量的實(shí)踐活動。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。參與的過程也是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示個(gè)人綜合素質(zhì)的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能取長補(bǔ)短，知己知彼，無形中也引進(jìn)了競爭意識，促進(jìn)共同進(jìn)步。

總之，積極的情感態(tài)度不僅有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于他們的身心健康，促進(jìn)他們對口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而提高認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)成績。