范永霞

摘要：小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，將班級學生劃分成若干學習小組，有明確的責任分工的互助性學習。本文從小組合作模式在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢談起，探討了其模式在英語課堂教學中的應用方式。

關鍵詞：英語教學;小組合作模式;優(yōu)勢;應用方式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-029-1

傳統(tǒng)的教學以個人對知識的掌握為中心，不注重對學生團體感的培養(yǎng)，不僅減少了增進學生之間感情的機會，也不利于學生與人溝通與交流的能力鍛煉。

小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學習交往模式，強調個人在小組活動中應盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展。筆者下面談談小組合作學習的優(yōu)勢和應用策略。

一、小組合作模式在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢

1.小組合作模式能帶動學生的積極性和主動性。作為一種新的教學策略，小組合作模式對于學生而言是有足夠吸引力的。小組合作學習淡化了老師的權威，促使小組成員大膽地將自己的想法和見解表達出來，并且與其他成員交流、討論、學習，使語言、思維和膽量得到鍛煉，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己獨到見解的目的。作為新生代群體，學生們都具有獨立思考的能力和挑戰(zhàn)固有思想的欲望，傳統(tǒng)的教學模式抑制了該能力的發(fā)展，將其轉為簡單地接收與記憶，使學生喪失了主動思考的意識。而小組合作模式鼓勵學生們大膽交流，大膽應用，把周圍的人和物都作為實踐的環(huán)境，并作為學生積極主動思考的催化劑促進學生思維腦力和記憶的發(fā)展，使學生能積極主動地學習英語。

2.小組合作模式能培養(yǎng)學生們的互幫互助與集體感。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。

3.小組合作模式能鍛煉學生的適應能力。小組合作模式需要每個成員在這個小團體中發(fā)揮自己的長處，同時聽取他人的建議，進而提高自己和整個小組的水平。這個過程將減少獨生子女的優(yōu)越感，教會學生們去聆聽，有利于培養(yǎng)學生們虛心好學的品德。對小組的適應則會逐步過渡到對大集體的適應，甚至對社會的適應。初中生對于集體的意識還不是很強烈，在課堂上以小組的形式教學，可以幫助培養(yǎng)他們的集體意識，對他們以后的成長也是有利的。

二、小組合作學習在英語課堂教學中的應用策略

小組合作學習同時具有一定的優(yōu)勢，作為一種新的教學模式，如何發(fā)揮其優(yōu)勢，是以后的課堂教學要研究的方向。本文將從以下幾個方面給出建議。

1.教師應采用“同組異質，異組同質”的分組原則。在組建小組時，教師應根據(jù)班里不同學生的學習情況，性格愛好等特征，將學生們合理分配，在每一個小組里，必須有明確的分工，根據(jù)組內學生的差異進行適當?shù)姆峙?，努力實現(xiàn)組內的差異互補，避免小組合作流于形式。對于學習積極性低，學習成績不是很好的學生，也要分配給他們適當?shù)膶W習任務，讓他們可以感受到通過自己的努力給自己和集體帶來成功的成就感，提高他們的學習積極性。同時，對于相對活躍的學生，教師應在小組中設定適當?shù)囊?guī)則，避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，使得小組中每個人都有自己的任務，都有表達自己想法的機會，保證最后的結果是大家互相討論交換思維得出的結論。

2.教師應讓學生通過自主研討得出結論。在小組中，由于每個成員的性格、學習思維不同，但有相近的年齡、水平，因此，在交流和爭論中會激發(fā)創(chuàng)新。然而，在實際應用小組合作模式的過程中，有些教師不能給學生充分的時間和足夠的機會去思考與表達，往往在短時間內就打斷學生們的思考，給出最后的結果，這樣的形式主義教學并不是小組合作模式教學的最初實踐方式。既然小組合作學習強調學生的主體性，教師應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生創(chuàng)作性思維的火花不至于被熄滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學生進行充分的合作學習，就要給學生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發(fā)言、補充、辯論，讓各種不同程度的學生都能發(fā)揮自己的能力。

3.教師應指導小組合作學習的全過程。教師除了負責傳授知識，幫助建立學習小組，明確學習任務，更要參與其中，關注每個成員的的活動狀況，激發(fā)學生參與的熱情，鼓勵學生思考，及時發(fā)現(xiàn)學生們遇到的問題，幫助解決指明方向，引導學生學會合作的技能和品質。初中生在小組合作討論的過程中容易注意力不集中，討論迷失方向或產生偏差遇到瓶頸，此時，教師就需要更多地投入其中，而不是完全放任學生們自主自由式地討論。另外，在最后總結討論結果的時候，教師對每個小組的成果評價也是非常重要的，學生們一節(jié)課的努力如果得不到老師的肯定和指導，那么對學生們以后學習的積極性是不利的。因此，教師需要在結尾部分對每個小組，甚至小組中的每個成員都做出適當?shù)迷u價，指出其中的問題和需要改進的地方，肯定他們的努力投入和付出。最后，教師配合著學生們的分析，將本次課的重點內容進行大致地講解，這樣對學生們的記憶是非常有利的。

以上分析表明，小組合作模式在課堂上的應用還存在著許多問題，還有許多的改善空間。在實際應用過程中，教師需要考慮多方面的因素，而不能一味追求新穎而不顧成效。作為新的教學模式，小組合作學習的方式的確由原來的“以老師為中心”轉變成了“以學生為中心”，但其中的比重的把握還是需要仔細思考和研究的。