楊訪芳

不經意的閑談中，竟然發(fā)現(xiàn)自己踏上教師這個工作崗位將近八年，這八年，記載了我成長為一名合格教師的點點滴滴，更記錄了我在班主任這個特殊崗位上的每一個精彩和狼狽的瞬間，盡管在這段日子里我備受心靈的煎熬，但我卻很快樂，因為我收獲的不僅僅是學生的認可……

從踏上工作崗位那天起，我就聽說過這樣一句話“班主任在，學生能做好，那么你是一個合格的班主任；班主任不在，學生能做好，那么你是一名優(yōu)秀的班主任；班主任在，學生做不好，那么你是一位失敗的班主任?！背醮温牭竭@話時，只覺得可笑，在我的記憶中，關于班主任的形象，一直被定格在威嚴、冷峻、不茍言笑這些冷冰冰的詞匯上，我從沒見過哪個學生敢在班主任面前肆意妄為，只要班主任在，這群學生總能驚人地耐得住清凈，總會表現(xiàn)得十分出色。事實證明，我們那個年代的孩子確實很乖巧。

在我第一次以班主任的身份踏進初二五班的教室時，我也刻意收起自己往日的笑顏，以一副拒人于千里之外的高姿態(tài)去俯視我的學生，果不其然，在我冷漠的俯視中，他們一個個乖乖地“臣服”于我，我暗自竊喜，第一次，竟然是第一次這樣居高臨下地去對待44個人，我得到了前所未有的滿足，現(xiàn)在回想起來，我，一個剛走出校門的學生，在44個小弟弟小妹妹面前，竟然擺出那樣一副不可一世的尊容，到底是怎樣的滑稽……

正當我陷入無止境的自我陶醉自我滿足時，問題出現(xiàn)了，把我從一個按時出場只背固定臺詞的配角拉到了舞臺的正中央，說實話，我怯場了……“物理課上的紀律糟透了……”班長終于低著頭道出了事情的原委，她的幾句話粉碎了我這么長時間關于班主任的種種幻夢，我不得不硬著頭皮假裝胸有成竹地去“處理”這件事。我們的物理老師是一個50來歲的“老頑童”，他愛孩子，愛他的工作，不遺余力地把所有的精力和時間都奉獻給他的學生，正因為愛孩子，和孩子靠得太近，太縱容孩子，才導致學生在他的課堂上為所欲為，肆無忌憚，原來這個問題由來已久，只是因為我“冷漠”，班長不敢跟我說，因為我一直在充當配角，所以至今我都沒有發(fā)現(xiàn)癥結所在，班長的話把我整個人澆了個透涼！我火急火燎地拉出后面三排的男生一頓批評，他們一個個也像霜打的茄子一樣蔫了，乖乖地上課去了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己這般的“快刀剪亂麻”式的方法很奏效，我屢試不爽，信以為真。

就在我沾沾自喜時，班長又來了，還是那堂課，還是那個老師，還是那幫人……我簡直氣急敗壞了，不分青紅皂白又是一頓數(shù)落，這次言辭更加犀利，更加尖刻，他們的頭垂得也更低，可是，自此之后物理課的紀律卻并未好轉！無助之時，我請教了孫老師和張老師，她們醍醐灌頂?shù)囊幌捵屛颐┤D開，只因為自己的方法粗暴，只因為自己缺少耐心，只因為自己忽視了學生……緊接著我又重新開始了新的“戰(zhàn)略”，被我罵過的男同學一個一個被我請到了辦公室談話，幾個回合下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)每個孩子的言辭中都不可避免地提到了“何××”，他才是問題的根源！據我了解，這個孩子在男生中很有威信，又因為家境好，體格健壯，所以班里其他男孩子都懼怕他，都讓他三分，這個孩子在班上驕縱成性，幾乎到了一呼百應的地步，這時我才恍然大悟，真所謂“害群之馬”?。?/p>

緊接著我又進行了和他的第二次談話，面對身形高我一倍的他，我真的有些沒底氣，但我時刻提醒自己，他只是個學生而已，就這樣，在我冠冕堂皇的一席話之后，他認錯了，也道歉了，又回到了課堂，本以為事情會就此打住，但事實又一次狠狠地打擊了我！就在我挨個談話后的第三天，班長又來找我了……這次我強壓怒火冷靜下來，分析了事情之后，我沒有興師動眾地再去呵斥、數(shù)落，而是又找來這個“頭目”和他談心，這時我才悟出了些什么，因為成績差，因為不能約束自己的行為，“何××”常常被老師責罵、奚落，從小學至初中從沒得到老師的表揚，因此他對老師產生了戒備和排斥心理，因為無處釋放自己的不良情緒，便在課堂上故意起哄，頂撞老師，似乎他認為這樣的嘩眾取寵便能引起老師對他的重視，原來他需要的是老師的認可和尊重，我忽然莫名地有些難過，他只是個孩子，只是一個需要被老師關愛的孩子，因為無法實現(xiàn)便只能這樣荒唐地去博得老師的一個眼神，多可憐多執(zhí)著的念頭！

找到了癥結所在，我便開始對癥下藥，因為他語文成績差，我每天下午都會給他補課，不管是半小時，一小時，兩小時，他都早早地等在辦公室門口，盡管因為基礎薄弱，理解起來困難，但他認真的模樣讓人心疼，就這樣堅持了一學期，盡管語文成績只是剛及格，但他忽然自信了好多，這時我發(fā)現(xiàn)，他是一個集體意識很強的孩子，這樣的學生不充分利用到班級管理中來甚是可惜，又因為他不能嚴格要求自己，我便做了一個大膽的決定，讓他來做班長！他不是在班級很有威信嗎？他不是很能約束自己的行為嗎？那班長這個大帽子扣在他頭上，不僅他能管理班級，還能約束自己的行為，何樂而不為呢？我簡直為自己的決定欣喜若狂！接下來的日子里，事實證明我的決定是正確的，每天的衛(wèi)生他會盯著自己的好兄弟認真搞，每天的早操人數(shù)他最清楚，每天的自習教室靜得出奇，就連那些好動的活寶們也能靜靜坐下來背課文了，同學們的成績也悄悄地有了起色！這個“釘子生”在管理班級的同時，自己也從原來的22名躍進了全班前十名，他成了這個班級最有影響力的一個大人物，在他的管理下，班級和諧有序，我也著實輕松了不少！

在探索中尋求正確的方法，的確是每個班主任都必須經歷的一個過程，那么假使在探索中能多一點人情味兒，多一點愛，哪怕是一點點，也會有事半功倍的效果；放下高姿態(tài)，聆聽每一個學生的心聲，原來真的很奏效；對于學困生、“釘子生”多一點點耐心，多一點點理解，多一點點信任，還怕在班級管理上沒有捷徑可走嗎？你只需要給他們十分之一的愛，他們就能回報你百分之百的信賴，這才是這幫單純的孩子們更需要的！理解、信任并且關愛，讓我們一起努力，讓生命之花更加絢爛！

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

[2]鄭金洲.教育通論[M].華東師范大學出版社，2000.

[3]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.

編輯 李琴芳