吳曉芬

摘 要：隨著信息技術(shù)理念的不斷滲透，特殊教育學(xué)校在硬件和軟件方面基本達到了現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，比如學(xué)校為每個教室配備的普羅米修斯互動式電子白板、希沃（seewo）交互式電子白板、華為小平板等硬件設(shè)施，電腦上安裝的PPT、Word、Office、ActivInspire、Flash班級優(yōu)化大師等軟件。如何在培智課堂上充分有效地運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的感官刺激中獲取知識，鍛煉能力，促進潛能開發(fā)？從個性化、真實性、參與和合作、表達、自我評價、教學(xué)評一致性、補償性和潛能開發(fā)、以學(xué)生為中心等九個方面提出建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培智課堂；教學(xué)評價

一、分析問題

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠運用于課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)層出不窮，如普羅米修斯互動式電子白板、希沃（seewo）交互式電子白板、華為小平板、手機、iPad以及軟件班級優(yōu)化大師等。培智課堂是培智學(xué)校進行各種教學(xué)活動的場所，包括知識性課堂（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等）和活動性課堂（職業(yè)技能或手工與繪畫等），是培智學(xué)生獲取知識、鍛煉能力、實現(xiàn)潛能開發(fā)的主陣地。

教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)進行價值判斷的活動，并指向優(yōu)點和缺點的確認，借以提供改進的方向與積極反饋的復(fù)雜工作。就教育領(lǐng)域而言，一方面，評價是判斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否已經(jīng)達到預(yù)期教育目標的過程，另一方面，評價也涉及對課程設(shè)計優(yōu)劣的辨別。所以，教育評價可以扮演改進教育的重要角色，而且目標導(dǎo)向的評價也可引導(dǎo)教育人員反省其預(yù)期的目標意向，并厘清模糊的教育結(jié)果。

二、信息技術(shù)條件下培智課堂教學(xué)評價的幾點思考

1.個性化

培智課堂的教學(xué)對象是每個具有顯著個別差異的學(xué)生，個別化教學(xué)的特點就是滿足具有顯著個性差異學(xué)生的教育需求。個別化教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中考慮到每個學(xué)生的能力和需求以及要達到的教學(xué)目標，借助信息技術(shù)促進每個學(xué)生發(fā)展。

2.真實性

評價的課題與活動必須是真實的。學(xué)習(xí)評價的“真實性”相當于布魯姆教育目標分類學(xué)中的“應(yīng)用”與“綜合”。“應(yīng)用”與“綜合”是學(xué)科教育中的高層次的目標。如所謂“綜合課題”，就是指學(xué)生能夠挑戰(zhàn)教學(xué)中未曾出現(xiàn)的有一定難度的新問題，這種問題令人感到既“親切”又有“難度”，容易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

3.參與和合作

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師在培智課堂教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課堂，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來積極參與課堂，保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，能與教師進行充分的情感交流，能與同學(xué)和伙伴進行友好的合作和學(xué)習(xí)。

4.表達

通過挑戰(zhàn)真實的課題，創(chuàng)造能夠借助五官來表達學(xué)習(xí)的豐富狀態(tài)的評價方法，甚至要求學(xué)生選擇“表達”學(xué)習(xí)成果的方法。

5.自我評價和他人評價

學(xué)生自身評價自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得信息、認識自身，調(diào)整其后的學(xué)習(xí)與行為。教師和家長也可是某些項目評價的參與者。

6.教學(xué)評一致性

課堂教學(xué)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)目標、教師的教或者學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價之間的一致性。

7.補償性

因為智障孩子自身的各種缺陷，所以在教學(xué)過程中需要教師盡可能采取多種手段來補償學(xué)生的缺陷，它與特殊教育教師專業(yè)標準（試行）中明確特殊教育教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和特殊教育教學(xué)規(guī)律，為每一位學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開發(fā)潛能、補償缺陷，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會和融入社會奠定基礎(chǔ)是一致的。

8.潛能開發(fā)

智障兒童的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，領(lǐng)悟力和理解力薄弱，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能。針對智障兒童的學(xué)習(xí)特點，需要教師靈活運用多種信息技術(shù)，并將之有效融合于課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)潛能開發(fā)。

9.以學(xué)生為中心

根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，確立以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實促進各方面的能力發(fā)展。

教學(xué)評價對于課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，能夠促進老師更好地改進教學(xué)，也有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在信息化時代，培智課堂教學(xué)必須利用信息技術(shù)在培智課堂教學(xué)中設(shè)計任務(wù)案例來引導(dǎo)并激發(fā)智障學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

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編輯 趙飛飛