趙淑榮

[摘要]高中新課改的內(nèi)容之一，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特殊教育情境中的自主探究活動(dòng)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是一個(gè)教與學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。為此，在思想政治教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)方法，使教與學(xué)處于和諧狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)，便是使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化的有效方法之一。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；教學(xué)方法；雙邊互動(dòng)；啟發(fā)法

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，擺脫不了說教的固定模式。隨著新課程改革的推進(jìn)，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果差。如何改變這種狀況，使思想政治課在新課改的背景下煥發(fā)生機(jī)與活力，需要廣大思想政治教師不斷實(shí)踐，采取啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法是根本對(duì)立的。它是指教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而采取的啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)方式。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和積極地思維。這種教學(xué)方法是將教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機(jī)地結(jié)合起來，從而有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)雙邊活動(dòng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)思想政治教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)是政治教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。它對(duì)高中思想政治教學(xué)的意義就在于：

1.提高教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的講授法把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，彰顯學(xué)生 的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)政治課的吸引力，提高教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的交流和互動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系在啟發(fā)式教學(xué)中變?yōu)楹献麝P(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在課堂上形成良好的互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，向?qū)W生展示自己的教研成果和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，教師的教育科研能力不斷增強(qiáng)；學(xué)生在教師的啟發(fā)帶動(dòng)下，不斷提出新問題，并嘗試和教師一起去研究，促使教師進(jìn)行更深入的研究，師生共同進(jìn)步。

三、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有扎實(shí)的理論功底，掌握一定的教學(xué)技巧，并加以靈活運(yùn)用。

1.設(shè)疑啟發(fā)

教師向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，尋找問題的答案。對(duì)于提什么樣的問題，教師要精心準(zhǔn)備，問題既要有一定難度，又要能激起學(xué)生的探索欲望。如在講“價(jià)值規(guī)律及其作用”時(shí)，教師可以設(shè)疑：價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，它以價(jià)值為基礎(chǔ)，按理說價(jià)格應(yīng)與價(jià)值相符，但在日常生活中，我們卻常常見到同一種商品有時(shí)賣得貴，有時(shí)賣得便宜，這又是為什么？難道商品的價(jià)格是人們隨意確定的嗎？這樣的設(shè)疑可使學(xué)生從始而疑之，繼而思之，到終而知之，取得較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的思想政治課比較注重教師的“講”和學(xué)生的“聽”，新課程改革后，側(cè)重于學(xué)生回答問題“是不是”“對(duì)不對(duì)”等。這些相對(duì)膚淺的問題雖然在一定的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，但不能充分激發(fā)學(xué)生的思維。在教師主動(dòng)設(shè)疑的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生自己善于思考、會(huì)提問題，教會(huì)學(xué)生問問題的方法——正面問和反面問，掌握問問題的層次：是什么、為什么、怎么做。比如，在探究“我國(guó)的外交政策”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提問：我國(guó)的外交政策是什么，為什么要執(zhí)行這種外交政策，我國(guó)在與他國(guó)交往中是怎么做的。只有讓學(xué)生掌握了提問題的方法，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究水平。

2.討論啟發(fā)

討論是思想政治課常用的方法之一，其特點(diǎn)是答案的不唯一性。在討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給學(xué)生后，適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生思維的正確方向。如在講授公民道德時(shí)，組織學(xué)生討論校園里的不文明現(xiàn)象及如何提高高中生的道德素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足及怎樣完善。

3.案例啟發(fā)

高中思想政治課的理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生輕松掌握枯燥的政治理論，教師可以采用案例啟發(fā)的方法。這種方法是以學(xué)生為主體，向?qū)W生出示有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行研究，從而掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時(shí)，列舉“在戰(zhàn)火中涅槃的考文垂市”的案例：1940年11月12日，希特勒向德國(guó)空軍發(fā)出了對(duì)英國(guó)城市考文垂市實(shí)施大規(guī)模轟炸的作戰(zhàn)命令，代號(hào)叫“月光奏鳴曲”。就在德國(guó)空軍接到作戰(zhàn)指示的同時(shí)，英國(guó)的超級(jí)密碼機(jī)也破譯了德軍要空襲考文垂市大教堂及工業(yè)區(qū)，以及空襲時(shí)間用的戰(zhàn)術(shù)、飛行航線的情報(bào)。丘吉爾得到這一情報(bào)后，立即召集有關(guān)人員討論對(duì)策，在權(quán)衡利弊得失后，決定不對(duì)考文垂市發(fā)出預(yù)告，甚至包括老弱病殘人員，也不做事先撤離疏散的工作。丘吉爾之所以這樣做，是為了保住超級(jí)密碼機(jī)。因?yàn)?，如果英?guó)政府馬上對(duì)考文垂市采取特殊的防御措施，希特勒就會(huì)懷疑其密碼可能已被破譯，這樣，德軍不僅會(huì)改變行動(dòng)計(jì)劃，而且還會(huì)更新密碼系統(tǒng)。1940年11月14日晚7時(shí)05分，考文垂市遭到了德軍長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)的狂轟濫炸。然而，英國(guó)擁有破譯德國(guó)密碼的超級(jí)密碼機(jī)的秘密保住了。此后，超級(jí)密碼機(jī)在破譯德軍情報(bào)方面發(fā)揮了重要作用，從而使英軍在英倫三島保衛(wèi)戰(zhàn)中，抵御了德軍的強(qiáng)大攻勢(shì)，還大大減少了人員傷亡和財(cái)產(chǎn)的損失。

案例交待完畢后，讓學(xué)生探究其中的道理：我們?cè)谝磺谢顒?dòng)中應(yīng)該從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)，把整體利益放在第一位；在局部利益和整體利益不一致，甚至出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，必須做到局部服從全局，甚至不惜犧牲局部利益來保證全局利益。

4.比較啟發(fā)

思想政治教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生難以區(qū)分，或者理解上有偏差。那么，就需要運(yùn)用比較分析的方法幫助學(xué)生澄清。理想和信念是兩個(gè)概念，但學(xué)生從直觀上感覺這兩個(gè)概念是同一個(gè)意思，這時(shí)候教師可以給學(xué)生講一些名人的故事，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實(shí)現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。

5.語言啟發(fā)

語言是授課的媒介，是教學(xué)的“橋梁”。高中思想政治課能否高效，在某種程度上決定于教師的課堂語言藝術(shù)。思想政治課較高中其它科目來講，理論知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容也比較抽象，因此，政治教師的教學(xué)語言相對(duì)于其他教師，更要恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。尤其是高中思想政治新課程改革后，新的教材更融入生活、貼近實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中，如何吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要以教師的教學(xué)語言藝術(shù)為前提。例如，在思想政治必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》中“高風(fēng)險(xiǎn)，高收益同在——股票”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引用《“爹”與“被套”》這個(gè)幽默笑話：有一位股民看著滿盤全是“綠油油”的大盤，唉聲嘆氣。這時(shí)有位好友過來拜訪他，問投資股票，獲利多少。他苦笑了一下：“還獲利呢，這幾天我是買了一個(gè)跌，再買一個(gè)還是跌?！焙糜崖犓f買一個(gè)“爹”再買一個(gè)還是“爹”，不由哈哈大笑起來。這股民發(fā)現(xiàn)自己失口了，有點(diǎn)狼狽。下班回到自己家里，十分不悅，往床上一躺便蒙頭大睡。兒子過來叫爹吃午飯：“爹、爹、爹，吃飯啦。”他生氣地沖兒子叫道：“爹爹爹，以后不要再叫我爹?！眱鹤颖涣R得摸不著頭腦，妻子說：“誰招你惹你了，發(fā)什么神經(jīng)？你想休息，也不脫外衣褲，瞧瞧把被套弄的，我剛剛換的被套……”妻子的話還沒說完，他迅速坐起來：“別吵了，又是‘跌又是‘被套，還讓不讓人活了？”

教師幽默的教學(xué)語言，讓緊張、枯燥的高中思想政治課堂輕松、愉悅，從而牢牢吸引學(xué)生，為探究下面的知識(shí)內(nèi)容作了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

教學(xué)有法，教無定法?；谒枷胝握n教學(xué)具有實(shí)踐性、政治性、特殊性和社會(huì)歷史性的特點(diǎn)，在新課改背景下，思想政治教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的主體作用，不斷提高自己的理論水平，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷探索和改進(jìn)，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）