徐長(zhǎng)春

[摘要]表?yè)P(yáng)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要手段。對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)能使他們感受到老師的信任與關(guān)愛(ài)，消除他們的自卑怯懦心理，堅(jiān)定他們“我能行，我可以”的信心。導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因不盡相同，在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)運(yùn)用的方式也不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是“愛(ài)”，只要有濃濃的師愛(ài)，就會(huì)春風(fēng)化雨，就會(huì)綠滿(mǎn)山原。

[關(guān)鍵詞]表?yè)P(yáng)；后進(jìn)生；自卑；自信

作為一名優(yōu)秀的班主任，不但要傳道授業(yè)解惑，還要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的知心朋友。孩子們處在成長(zhǎng)階段，在學(xué)校生活中難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤或者有這樣那樣不盡如人意的地方，班主任當(dāng)然有批評(píng)教育他們的權(quán)利，但也不應(yīng)該忽略另一種教育手段，那就是“表?yè)P(yáng)”。

所謂表?yè)P(yáng)，就是對(duì)學(xué)生積極的思想和良好的表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和發(fā)展，對(duì)自己的進(jìn)步有深刻的情感體驗(yàn)與自我認(rèn)知，更加堅(jiān)定發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)的信心。適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的；受責(zé)罵而改過(guò)，是比較不容易的。而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言?！蓖ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)的方式，往往能夠把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上更加努力。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的肯定和贊美，是賞識(shí)教育的精髓。針對(duì)不同的學(xué)生群體，表?yè)P(yáng)的方式也應(yīng)有所不同。

一、殷殷鼓勵(lì)給孩子一片希望的晴空

1.賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)如和風(fēng)細(xì)雨灑向留守生的心田

留守兒童遠(yuǎn)離父母，有的由爺爺奶奶監(jiān)管，有的由親戚朋友照管。這些孩子平時(shí)很落寞和孤獨(dú)，需要來(lái)自他人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們而言，表?yè)P(yáng)是最有感染力的。平日里我經(jīng)常找他們談心，充分肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的努力，了解他們需要哪些幫助，及時(shí)解決他們面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還與他們一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的世界觀(guān)與人生觀(guān)。

班主任應(yīng)積極與留守生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，組建“家長(zhǎng)學(xué)?！?，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，并要求家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，多賞識(shí)孩子，多表?yè)P(yáng)孩子，少溺愛(ài)孩子，從而提高家長(zhǎng)對(duì)留守生的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。

2.表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)驅(qū)散學(xué)生心里自卑的陰霾

單親家庭的孩子往往容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，多愁善感，膽小怯懦。他們不愿與別人交流，不敢表現(xiàn)自己，擔(dān)心被別人譏笑，而且十分敏感多疑，常常游離于集體邊緣，以消極防御的方式來(lái)保護(hù)自己，避免與他人交往和相處。這樣的孩子性格偏激，往往以偏蓋全，以點(diǎn)帶面，只看到自身的不足而忽視自身的優(yōu)點(diǎn)，從而陷入消極自我評(píng)價(jià)的惡性循環(huán)。作為班主任，我們應(yīng)更多地賞識(shí)他們、關(guān)愛(ài)他們，用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)胸襟，接受來(lái)自班級(jí)大家庭的雨露和陽(yáng)光。

其實(shí)，每個(gè)孩子都有進(jìn)取心，自卑的孩子也不例外，關(guān)鍵在于我們能否點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們逐步消除自卑心理，樹(shù)立“我能行”的自信。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我從不歧視和忽略有自卑心理的學(xué)生，而是想方設(shè)法幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，如作業(yè)工整時(shí)張貼一顆小紅星，回答響亮?xí)r給予一個(gè)賞識(shí)的眼神，誦讀精彩時(shí)送上一句由衷的贊揚(yáng)等，這種認(rèn)可無(wú)不像一顆顆投向孩子心湖的小小石子，激起一圈圈漣漪。

教師一旦找準(zhǔn)突破口，自卑的孩子稍加努力就能達(dá)到自己的目標(biāo)，體驗(yàn)到表?yè)P(yáng)帶給自己的巨大力量，自卑的孩子就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生我不比別人差、只要努力一定可以成功的自信。

3.把愛(ài)心蘊(yùn)藏在耐心細(xì)致的諄諄教誨中

對(duì)于貪玩調(diào)皮的學(xué)生，只靠批評(píng)教育難以取得理想的效果，有時(shí)甚至?xí)て鹚麄兊哪娣葱睦恚o班級(jí)管理帶來(lái)更大的難度。調(diào)皮的學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的個(gè)性，但自我約束能力比較差，上課不注意聽(tīng)講，喜歡搞小動(dòng)作，下課喜歡追逐打鬧。面對(duì)這樣的孩子，教師常常很頭疼。在班主任工作中，我以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，對(duì)他們多一些信任和肯定，幫他們找回自尊與自愛(ài)，激活他們好學(xué)向上的潛能。調(diào)皮的孩子往往好勝心較強(qiáng)，我經(jīng)常抓住他們的這一心理，采取“欲左故右”的方法來(lái)激起他們的好勝心。例如，班級(jí)掃除時(shí)我先讓女生干幾次，對(duì)打掃得干凈的女生不吝贊美之詞，并且適當(dāng)給一些小獎(jiǎng)品作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)男生則流露出不太滿(mǎn)意的表情，對(duì)此班里調(diào)皮的男生都很不服氣，這時(shí)我再抓住時(shí)機(jī)跟他們立“軍令狀”。之后，當(dāng)這些調(diào)皮鬼漂亮地完成打掃任務(wù)后，我當(dāng)著大家的面承認(rèn)“小看了”他們，極力夸獎(jiǎng)這些調(diào)皮生，并且給予他們相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，孩子們眉開(kāi)眼笑，勞動(dòng)時(shí)都干勁十足。

對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，教師要多看到他們身上的閃光點(diǎn)，可以在作業(yè)的批注上或在給家長(zhǎng)的通知書(shū)上多寫(xiě)一些表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)。表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)可以是激勵(lì)性的，也可以是規(guī)勸性的，要借此與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，挖掘孩子的潛能，為他們搭建自我表現(xiàn)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。如果能夠把調(diào)皮的學(xué)生變?yōu)槎嗖哦嗨?、聰明可?ài)的學(xué)生，這不是班主任教育的極大成功嗎？

4.用表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)開(kāi)啟低智商學(xué)生勇往直前的人生風(fēng)帆

低智商的學(xué)生記憶力低下，不善于觀(guān)察與思考，計(jì)算能力、分析能力和推理能力明顯遜色于正常的孩子。他們自我控制能力差，易沖動(dòng)，性格偏執(zhí)，不聽(tīng)勸告；缺乏求知欲，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。低智商不是孩子的過(guò)錯(cuò)，他們也是社會(huì)大家庭中一個(gè)個(gè)鮮活的生命。對(duì)于低智商的孩子，班主任要用充滿(mǎn)大愛(ài)的胸懷去接納他們，不心生歧視，不輕言放棄。

平日里，我適當(dāng)降低對(duì)低智商學(xué)生的要求，多去夸贊他們，對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心與耐心，帶領(lǐng)他們與班集體全體成員一起昂首同行。在教學(xué)中，我采用分層教學(xué)的方法，適當(dāng)降低難度，使低智商的孩子跳一跳就能夠得著，然后及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，逐步打消他們的消極負(fù)面情緒，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)關(guān)心自己，強(qiáng)化自我認(rèn)知。低智商的孩子如果能夠回答問(wèn)題，不管答對(duì)與否，都要給他們“夸張”一點(diǎn)的鼓勵(lì)，這樣做有利于他們擺脫自卑心理，提升語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。班主任的表?yè)P(yáng)是對(duì)低智商兒童的最大尊重與信任，能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，“避短揚(yáng)長(zhǎng)”也會(huì)推動(dòng)他們跨越先天的不足走向成功。

二、表?yè)P(yáng)要講究方法、遵循原則

首先，要適時(shí)表?yè)P(yáng)，跟蹤引導(dǎo)。表?yè)P(yáng)是教師眾多教育手段中卓有成效的一朵奇葩，它不是獨(dú)立存在的，只有與其它教育手段組合使用才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，這樣那些普通學(xué)生就逐漸脫穎而出，發(fā)展成為班級(jí)里有特長(zhǎng)的學(xué)生。每個(gè)孩子氣質(zhì)各不相同，智力表現(xiàn)也各有差異，教師要用一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們的與眾不同，尤其是后進(jìn)生，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，很可能點(diǎn)燃他們情感的火苗，照亮他們前行的路。記得有一次，在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生用“溫暖”練習(xí)造句，一個(gè)平時(shí)很頑皮的學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)很美的句子：“老師的笑容給我?guī)?lái)了春天般的溫暖。”對(duì)于他的回答我既欣喜又驚訝，我連聲說(shuō)：“太棒了！太棒了！你還能把它擴(kuò)展成一段話(huà)嗎？”我?guī)е⑿?，用贊許、期待的目光望著他，他略有些羞澀，但仍然滿(mǎn)含深情地說(shuō)了一段話(huà)，描繪了一個(gè)美好和諧的班級(jí)圖景。最后，我對(duì)他說(shuō)：“許多事情并不難，只要你試一試，你肯定行！”之后，這個(gè)同學(xué)不僅在作文、造句等方面成績(jī)提升很快，其它學(xué)科成績(jī)也都提高了。由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)是“催化劑”，能給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

其次，表?yè)P(yáng)學(xué)生要客觀(guān)準(zhǔn)確，有針對(duì)性。對(duì)于后進(jìn)生身上存在的各種問(wèn)題，我們必須深入了解，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)不要當(dāng)著其他學(xué)生的面，要對(duì)事不對(duì)人，不翻舊賬，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足。表?yè)P(yáng)時(shí)要面向全體學(xué)生，不但表?yè)P(yáng)，還要說(shuō)明為什么表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們覺(jué)得老師說(shuō)得準(zhǔn)確客觀(guān)，不是信口開(kāi)河、毫無(wú)根據(jù)。教師對(duì)后進(jìn)生要以誠(chéng)相待、平等交流，讓他們感受到教師對(duì)他們的尊重與信任，從而激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，強(qiáng)調(diào)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)他們予以認(rèn)可與鼓勵(lì)，消除他們的自卑心理，是班主任創(chuàng)建和諧班集體的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)微.班主任的表?yè)P(yáng)技巧[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 趙永玲）