吳榆

摘要：鋼琴教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了很多的好處，比如讓學(xué)生可以提升自己的欣賞能力，可以讓學(xué)生更好的懂得音樂的魅力等，可以說(shuō)學(xué)習(xí)鋼琴給孩子帶來(lái)的好處比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這些死記硬背的東西帶給他們的好處更多。但是在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，孩子由于各種原因，還是會(huì)遇到一些問(wèn)題。所以，本文就高校鋼琴教學(xué)中復(fù)調(diào)作品彈奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生多聲部思維模式培養(yǎng)闡述了多聲部思維模式的音樂特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的不利因素，多聲部教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的積極性作用，鋼琴教學(xué)中復(fù)調(diào)作品彈奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生多聲部思維模式培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何改變這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué) 復(fù)調(diào)作品彈奏訓(xùn)練 多聲部思維模式 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）16-0104-02

多聲部視唱是建立在具有一定單聲部視唱基礎(chǔ)上的立體化的視唱訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師將多個(gè)人分組，分別擔(dān)任同一多聲部樂譜的不同聲部，在速度統(tǒng)一的前提下視唱出各自的聲部。在這種視唱形式中，不同音高、不同旋律、不同節(jié)奏相互交織，增加了視唱的技術(shù)難度，這種立體交錯(cuò)的音樂線條也豐富了音樂作品的表現(xiàn)力與感染力。所以，對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部的思維模式的教學(xué)，才可以讓孩子更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，利用復(fù)調(diào)作品彈奏的訓(xùn)練也比較的重要，因此本文對(duì)復(fù)調(diào)作品彈奏的訓(xùn)練加入到了多聲部的思維模式教學(xué)中，以便可以讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)?？梢哉业礁m合學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

一、多聲部思維模式音樂的特點(diǎn)

多聲部思維模式鋼琴會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多的好處，也會(huì)讓學(xué)生不斷的提升自己，是一個(gè)重要的途徑，所以，接下來(lái)就談?wù)劧嗦暡克季S模式音樂的特點(diǎn)。

（一）多聲部思維模式的第一個(gè)特點(diǎn)就是要手指獨(dú)立、雙手配合

由于多聲部思維模式的原理就是讓學(xué)生可以同時(shí)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的進(jìn)行彈奏，這個(gè)過(guò)程中，就像大合唱一樣，不僅需要每個(gè)人對(duì)自己的音色，音節(jié)都可以恰到好處的進(jìn)行演唱，對(duì)于其他的人來(lái)說(shuō)，每個(gè)人與每個(gè)人之間的配合也是必不可少的，這就需要每個(gè)人與每個(gè)人之間的默契了。這個(gè)例子與本文中的這個(gè)特點(diǎn)也是相同的，一個(gè)手指不僅要學(xué)會(huì)更加靈活的使用，而且每個(gè)手指與每個(gè)手指之間也要進(jìn)行最嚴(yán)格的控制，才可以讓多聲部思維模式得到最好的發(fā)揮。

（二）進(jìn)行多聲部思維模式中，另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是立體思維、內(nèi)心聽覺非常敏感

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，每個(gè)聲音就像一個(gè)磚頭，而多聲部思維模式就是一座房子，只有在進(jìn)行多聲部思維模式的時(shí)候，進(jìn)行立體的思維模式，才可以讓學(xué)生感受到立體的存在，這就是多聲部的內(nèi)涵所在。在學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，學(xué)習(xí)鋼琴最重要的就是自己聽覺的好壞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多聲部的思維模式訓(xùn)練的時(shí)候，他一個(gè)音都聽不出來(lái)，那么這個(gè)學(xué)生也就不適合鋼琴的學(xué)習(xí)了。聽覺的敏感性也取決于多方面的原因，比如是學(xué)生的注意力的問(wèn)題，如果學(xué)生注意力比較好的話，他們就會(huì)因?yàn)樽约旱穆犛X而更好的學(xué)習(xí)鋼琴，如果注意力不好的話，他們的聽覺也就不具備靈敏性和敏感性了。

二、傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，復(fù)調(diào)作品彈奏訓(xùn)練過(guò)程中存在的不足之處

在進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，由于之前的教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，讓鋼琴作品的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有達(dá)到一定的融合，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題，所以，接下來(lái)就談?wù)剛鹘y(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，復(fù)調(diào)作品彈奏訓(xùn)練過(guò)程中存在的不足之處。

（一）在進(jìn)行傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中，教師只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生分聲部練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中由于教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的多聲部思維模式的學(xué)習(xí)沒有得到更好的學(xué)習(xí)和鍛煉。這個(gè)問(wèn)題最重要的就是教師的問(wèn)題，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)老師沒有給學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)，或者只是讓他們單純的進(jìn)行練習(xí)的話，就不會(huì)讓他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉了。老師教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，只是單純的讓他們進(jìn)行多聲部的學(xué)習(xí)，并沒有讓他們結(jié)合復(fù)調(diào)作品進(jìn)行演奏的話，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的鋼琴的學(xué)習(xí)起到更好的效果了。

（二）學(xué)生建立內(nèi)心的聽覺想象，是不可能達(dá)到更好的效果的

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)體的教學(xué)模式都沒有讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和能力，更不要說(shuō)讓他們進(jìn)行想象了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于是在復(fù)調(diào)作品彈奏中遇到的問(wèn)題比較多，有學(xué)生的問(wèn)題，也有老師和學(xué)校的問(wèn)題，由于這些原因，學(xué)校會(huì)讓老師給學(xué)生想象的空間，就是讓他們自己想象出來(lái)復(fù)調(diào)作品彈奏的音律，然后讓他們自己進(jìn)行多聲部的思維模式的學(xué)習(xí)，這種情況下，學(xué)生不知道如何進(jìn)行，所以，只能停留在想象的空間里邊，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壞處。

三、多聲部思維模式的教學(xué)中，利用到復(fù)調(diào)作品彈奏給學(xué)生帶來(lái)的積極性作用

在進(jìn)行復(fù)調(diào)作品彈奏的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生進(jìn)行多聲部思維模式的一些指導(dǎo)，可以讓學(xué)生不斷提升自己對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的理解，從而可以更好地進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)。本文接下來(lái)就談?wù)劧嗦暡克季S模式的教學(xué)中，利用到復(fù)調(diào)作品彈奏給學(xué)生帶來(lái)的積極性作用。

（一）直觀的音色模仿

我們現(xiàn)在所常見的多聲部鋼琴音樂，比較多的是巴洛克時(shí)期的復(fù)調(diào)作品，但事實(shí)上，那些巴洛克時(shí)期的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品幾乎沒有一首是為鋼琴所作的。那些赫赫有名的斯卡拉蒂奏鳴曲、亨德爾前奏曲、巴赫的創(chuàng)意曲及前奏曲與賦格、法國(guó)組曲、英國(guó)組曲等，不是為羽管鍵琴所作就是為古鋼琴所作，或者是為管風(fēng)琴所作。所以，對(duì)于復(fù)調(diào)作品演奏中，對(duì)于多聲部的思維模式的學(xué)習(xí)是非常重要，音色的模仿讓鋼琴的教學(xué)模式更加的多變，讓學(xué)生不斷的提升自己對(duì)于鋼琴的興趣，從而可以提升自己對(duì)于鋼琴的喜愛之情。

（二）分組分聲部練習(xí)細(xì)化

集體課上，將學(xué)生分組是最常采用的辦法。在多聲部學(xué)習(xí)中，讓一個(gè)學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)一個(gè)聲部的彈奏，更有利于其將單一聲部的音樂性理解清楚，以及更好地把握該聲部的流動(dòng)性。同時(shí)讓他有更多的精力去聆聽其他聲部的音樂。

多組的學(xué)習(xí)更加的有利于學(xué)生對(duì)于鋼琴的理解，如果他們有不懂的問(wèn)題，也可以進(jìn)行分組的討論，當(dāng)自己不懂的問(wèn)題通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會(huì)非常的有成就感，從而可以更好地提升自己的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴的多聲部的思維模式產(chǎn)生更多濃厚的興趣。

四、復(fù)調(diào)作品彈奏中，多聲部的思維模式的學(xué)習(xí)提升的途徑

在進(jìn)行復(fù)調(diào)作品彈奏的時(shí)候，多聲部的思維模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的重要，提升多聲部的思維模式，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)。所以，接下來(lái)就談?wù)剰?fù)調(diào)作品彈奏中，多聲部的思維模式的學(xué)習(xí)提升的途徑。

（一）視唱前頭腦及身體各部位保持放松狀態(tài)，進(jìn)行有必要的發(fā)聲練習(xí)

正確的發(fā)聲方法能在一定程度上幫助學(xué)生控制音準(zhǔn)，要用以美聲唱法為基礎(chǔ)的直聲高位的唱法，在良好氣息的支持下進(jìn)行發(fā)聲從而有效的提高音準(zhǔn)。對(duì)于鋼琴的多聲部思維模式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也非常重要。

（二）學(xué)會(huì)傾聽其它聲部

在多聲部視唱時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如專注于自己聲部的演唱，做不到與其他聲部的配合，或是對(duì)自己的聲部缺乏足夠的信心。而在視唱過(guò)程中逐漸唱到其他聲部，這就要求在多聲部視唱的時(shí)候，學(xué)會(huì)傾聽其它聲部的音響。首先要唱好自己的聲部，做到平穩(wěn)、流暢、清晰；其次要找到縱向的聲部間的音程、和弦安排，對(duì)音程、和弦進(jìn)行縱向的構(gòu)唱；第三要學(xué)會(huì)從其他聲部來(lái)找準(zhǔn)自己的音高和節(jié)奏；最后用鋼琴?gòu)椬喑銎渌暡浚瑫r(shí)演唱自己的聲部，在演唱的時(shí)注意其他聲部的旋律走向，學(xué)會(huì)避免其他聲部的“干擾”。

復(fù)調(diào)作品在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴中起到了很大的借鑒作用，讓學(xué)生可以不斷提升自己的鋼琴演奏能力。多聲部思維模式的建立對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)說(shuō)，是一個(gè)歷史性的進(jìn)步方式，當(dāng)然也需要更多的努力，需要老師和學(xué)校在教學(xué)中不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐才會(huì)進(jìn)一步提高且達(dá)到一定的效果。

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