【摘要】作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如今，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。繁重的作文批改壓得教師喘不過氣來，而學(xué)生的習(xí)作水平又不能得到提高。如何把教師從繁重的作文批改中解放出來，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平？走創(chuàng)新習(xí)作評改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自改作文;能力培養(yǎng)

在作文教學(xué)中，教師最苦惱的莫過于批改作文?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生自改作文訓(xùn)練提出了明確要求：對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”;對高年級提出“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。如何既能讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，又能讓學(xué)生由愁于寫作變?yōu)闃酚趯懽髂?？我從以下幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的做法。

一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

心理學(xué)研究指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最活躍的推動力。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

（一）引用經(jīng)典，培養(yǎng)興趣

“好的文章是改出來的?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點，將一些名家修改自己文章的故事講給學(xué)生聽，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。如：王安石在作《泊船瓜洲》這首詩時，一開始寫的是“春風(fēng)又到江南岸”，后覺得不妥，經(jīng)過十多次的修改最后才將“到”字改為“綠”字，使得“春風(fēng)又綠江南岸”的佳話流傳至今;賈島倒騎毛驢“推敲”的故事;魯迅先生的《〈墳〉的題記》只有一千多字，改動卻有上百處;我國著名作家老舍的話劇劇本《春華秋實》，曾從頭到尾重寫過十次，手稿達(dá)五十萬字，相當(dāng)于最后定稿字?jǐn)?shù)的十倍。通過這些典型事例，學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，而且也在修改中不斷提高自己的寫作水平，并且在無形中使學(xué)生對修改作文的重要性有了認(rèn)識，從內(nèi)心接受了修改作文，培養(yǎng)了修改作文的興趣。

（二）體驗成功，誘發(fā)興趣

作為一個懂得教學(xué)的教師，在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生通過自身的努力能獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。在作文批改中，我采取了幾種方法。

一是對學(xué)生自改前與自改后不同的等級進(jìn)行激趣，對學(xué)生自改后的作文給予提高等級的褒獎，讓學(xué)生樹立自改作文的自信心，讓學(xué)生自改作文的欲望因教師毫不吝嗇的褒獎而變得愈加強(qiáng)烈，讓學(xué)生品嘗到自改作文的甜頭和樂趣，從而誘發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

二是開辟優(yōu)秀作文展示欄。讓學(xué)生的作品上展示欄是對學(xué)生最大的表揚(yáng)與鼓勵，他們每天盯著展示欄，心里那個樂呀，寫作自然也就有了興趣。

三是鼓勵參賽和投稿。作品發(fā)表是成功的體現(xiàn)，這種快樂是終生難忘的。如果學(xué)生的作品發(fā)表了，那么學(xué)生不僅對寫作越來越有興趣，而且還帶動了班上其他愛好寫作的同學(xué)，班級的寫作氛圍就會越來越濃厚。

（三）評語鼓勵，激發(fā)興趣

喜歡得到表揚(yáng)是孩子的天性。對于小學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)勝過家長的物質(zhì)獎勵。我每次在批改學(xué)生的自改作文時都忘不了給他們寫上一些鼓勵性的評語：“這一段寫得很真實！”“你自己修改作文的能力進(jìn)步很大！”“修改后語句變得通順多了！”“這個結(jié)尾改后比原來好多了！”雖然這些評語只是簡單的一兩句，但對學(xué)生來說意義非凡，他們覺得自己的作文水平進(jìn)步很大，教師寫出的評語就是見證，感覺到自己原來能把作文寫得這么好，從而對自改作文更有信心了，自改作文的積極性被充分激發(fā)出來了。

二、指導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法

學(xué)生對自改作文有了興趣之后，就會產(chǎn)生積極去探索未知領(lǐng)域的激情。在這種精神狀態(tài)下，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一套自改作文的方法。

（一）示范批改

模仿就是一種學(xué)習(xí)，教師要給予示范與指導(dǎo)。如：從哪些方面修改？怎樣修改？這些都要作反復(fù)的、層層深入的示范與指導(dǎo)。我在做習(xí)作示范批改時，會找一篇中等水平的習(xí)作展示在黑板上，然后與學(xué)生進(jìn)行合作修改。

第一步是讓學(xué)生“齊讀”。通過讀，找出哪些句子不通順，哪個地方出現(xiàn)漏字、錯別字，在讀的過程中及時給予指導(dǎo)修改。

第二步是“討論”。組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出哪些句子表達(dá)不清楚、不具體，指導(dǎo)學(xué)生針對這些地方討論修改。在修改的過程中，我特別注重教學(xué)生正確使用修改符號，對學(xué)生起示范作用。

第三步是“比較”。我把修改前與修改后的文章同時展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解修改前后的不同之處，明白好文章為什么要反復(fù)修改，應(yīng)該怎樣修改。

（二）小組互評

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹谛〗M互動環(huán)節(jié)，我就把班級的學(xué)生分成若干組，每組4到5人，成員按學(xué)生寫作水平優(yōu)、中、差三個檔次進(jìn)行組合，每組設(shè)一個組長?；ピu前，我先總體地指出這次作文存在的一些通病，再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本次作文的目標(biāo)要求，并提出修改的方向，接著讓各組開始互評。同組的人按順序把自己的作文讀給其他人聽，讓同組的同學(xué)先整體感知整篇作文的內(nèi)容和寫法，然后談?wù)勛约旱目捶?，既要談好的方面，也要指出寫得不夠好的地方，并確定一致的修改意見，最后由組長根據(jù)大家的修改意見用紅筆在作文本上進(jìn)行修改。在這樣的互評方法中，每個學(xué)生既是作者，又是聽者，同時又當(dāng)了一回“小老師”，有效地提高了學(xué)生自改作文的能力。互評結(jié)束后，組長把同組較好的作文選出一兩篇交給教師。

（三）集體講評

我從各組長選送上來的作文中找出一篇較好的作為范例通過投影儀進(jìn)行展示，讓作者把自己的作文讀給全班同學(xué)聽，在讀的過程中允許學(xué)生對自己感覺寫得不滿意的地方再進(jìn)行自我修改和補(bǔ)充。之后，我對學(xué)生自改后的情況進(jìn)行激勵評價：“大家說這位同學(xué)的作文修改前和修改后哪個好？”“好在哪里？”“哪個詞用得好？”“哪個句子寫得好？”然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“能不能把這位同學(xué)的作文修改得更好？”“你們覺得應(yīng)該怎樣修改？”這時全班學(xué)生的積極性得到激發(fā)，紛紛提出自己的不同看法和意見。但有的意見并不見得合理、正確，對于這種情況，我適當(dāng)讓同學(xué)們爭論一下，自己在旁邊當(dāng)忠實的聽眾，當(dāng)同學(xué)們有較大爭議時，我就出來當(dāng)一下“裁判”進(jìn)行判定。通過這種集體評講，讓學(xué)生認(rèn)識到好的文章是要經(jīng)過反復(fù)修改的。

總之，學(xué)生自改作文的能力是在長期實踐中逐步培養(yǎng)出來的。如果學(xué)生自改作文的興趣被激發(fā)了，并掌握了自改作文的方法，那么不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且教師也能從繁重的作文批改中解放出來，有更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為呢？

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