【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的新型教學(xué)形態(tài)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“先教后學(xué)”的形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，論述了如何正確地認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施，以及如何把“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化等問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;本土化

著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，然后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的被動接受者。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)顛覆，它讓學(xué)生在課前完成新知識的自學(xué)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流場所，通過學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果、互相展評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點”，教師再進行有針對性的補缺，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“The Flipped Classroom”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文表達，意思是“顛倒的課堂”，也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”等。它把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整個顛覆。它要求學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)新的知識，課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流、展示匯報、分享提煉、鞏固提高的場所。“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”。它改變了一直以來師生同堂“大魚帶小魚”的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它的實施有一定的條件：一是教師要自己制作微課程;二是要給學(xué)生創(chuàng)造開展學(xué)習(xí)研討活動的時間和平臺;三是學(xué)生要會用平板電腦;四是網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)施要普及。但是在農(nóng)村學(xué)校，許多條件不具備。因此，筆者進行了如何把“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的研究，規(guī)范了課堂流程：課前學(xué)習(xí)研究-小組共同研究-課堂展示學(xué)習(xí)成果-評價拓展延伸-整理總結(jié)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以實施。

（一）課前學(xué)習(xí)研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)研究與以往的司空見慣的課前預(yù)習(xí)有很大的差別。以往的課前預(yù)習(xí)，只要求學(xué)生先看看教材內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)研究要求學(xué)生帶著教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)研究對所學(xué)內(nèi)容掌握得八九不離十，掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)習(xí)的程度要深入得多。因此，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循“難度適中，突出核心，靈活開放”的原則，既要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能獨立思考完成，獲得學(xué)習(xí)成就感;又要突出教學(xué)重難點，抓住教材的核心內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，我布置了如下任務(wù)單：

（1）什么是角？你能在紙上畫出一個角嗎？如何能畫得又快又發(fā)好？

（2）下面的圖形哪些是角？

（3）你可以從身邊的物體中找到角嗎？

（4）下面的圖形中各有幾個角？

又如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”一章時，我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

（1）直線、射線和線段有什么區(qū)別？在同一平面內(nèi)的兩條直線有哪幾種關(guān)系？

（2）學(xué)過的角有哪些？角的大小與什么有關(guān)？

（3）什么是三角形、四邊形？什么是圓？圓有什么特點？

（4）寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式。

（5）寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式、周長公式的推導(dǎo)過程并用圖形表示出來。

（6）說出以下圖形的名稱和特點：

（7）拓展思考：如何量出一個蘋果的體積？

通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生學(xué)會主動地、積極地探究教材內(nèi)容，并提出新的疑問和想法，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，也展現(xiàn)了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活多變性。

（二）小組共同研究

由于學(xué)生的自學(xué)能力存在個體差異，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教師要把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，避免學(xué)生由于理解能力的限制對所學(xué)知識產(chǎn)生片面的認(rèn)識。小組共同研究主要表現(xiàn)在小組成員互相討論、交流，要求每位學(xué)生都參與，并記錄下討論的過程和結(jié)果，制作學(xué)習(xí)成果，以便在展評階段進行展示和講解。在小組共同研究討論階段，教師是傾聽者也是參與者，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和討論進度，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，必要時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生的討論、交流更加順暢有效。

例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”一章時，“寫出圖形的面積公式、周長公式的推導(dǎo)過程并用圖形表示出來”是教材的重點和難點。我組織學(xué)生進行小組共同研究，讓學(xué)生在討論與交流中對這個知識難點有更深入、更豐富的理解。

（三）課堂展示階段

在課堂展示階段，學(xué)生主講、教師主導(dǎo)的理念更加突出。此時，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)成果展示的主講者，教師是輔助者。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流后，對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更加透徹，然后以小組為單位上臺進行展示，不僅消除了膽怯心理，還培養(yǎng)了合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”的過程中，我讓學(xué)生以小組為單位充當(dāng)“數(shù)學(xué)小講師”，其中一位學(xué)生在黑板上邊寫出圖形的面積公式、周長公式的推導(dǎo)過程并用圖形表示出來邊進行講解。又如：在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，我讓學(xué)生在黑板上為3x5=15畫一幅畫，并講解為什么這么畫，小組其他成員在旁邊進行補充、提醒，及時指出錯誤或者缺漏的地方。教師作為課堂的輔助者，在學(xué)生講解遇到阻礙或者學(xué)生之間產(chǎn)生爭議、僵持時，及時站出來，對學(xué)生的“主講”進行適當(dāng)引導(dǎo)、點撥、調(diào)控：引導(dǎo)學(xué)生想不到的拓展點，點撥學(xué)生的易錯、易漏、易混點，調(diào)控學(xué)生的爭議點，打破討論僵持局面。

通過課堂展示，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的自主意識。

（四）評價拓展延伸

評價拓展是指對他人展示的課前學(xué)習(xí)成果進行質(zhì)疑、評點、補充，使其得到更正、修改和完善，在評的過程中形成更多的學(xué)習(xí)思路和方法。評有評點、評比、評價、質(zhì)疑、討論等含義。

每一個學(xué)習(xí)小組的“數(shù)學(xué)小講師”講完后，臺下的同學(xué)都要對“小講師”的講解進行及時評價，找出不當(dāng)之處并進行分析和討論。通過評價，讓學(xué)生懂得下一次如何更好地展現(xiàn)自己，如何更好地表達自己的觀點，自己身上存在哪些不足，及時進行修正。教師在這一階段讓學(xué)生提出新問題，發(fā)表新的意見和想法。

（五）整理總結(jié)階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的末尾，教師要利用最后五分鐘進行整理總結(jié)，把學(xué)生放出去的思維收攏回來，對整個所學(xué)知識進行梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式，讓學(xué)生回味無窮。整理的過程包括繪制思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)補缺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加完善。

又如：“小數(shù)的認(rèn)識”思維導(dǎo)圖：

通過繪制思維導(dǎo)圖，把原本零碎的知識點進行系統(tǒng)的梳理和重建，便于學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)框架，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又能讓學(xué)生的思維向更深、更廣處發(fā)展。而且，思維導(dǎo)圖還可以提示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺失、遺漏的知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加飽滿。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是課堂教學(xué)改革的新嘗試，它的核心理念是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是由于受到農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的限制，教師要透過形式緊扣本質(zhì)，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，避開“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性，結(jié)合教學(xué)實際，做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實踐，切實提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻】

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