【摘要】學(xué)業(yè)評價(jià)對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。我們急需一套符合現(xiàn)代教育理念的、成熟完善的評價(jià)體系、評價(jià)機(jī)制、評價(jià)制度以及具體的評價(jià)操作方案，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展。文章從評價(jià)的目的性、表現(xiàn)性、實(shí)效性這三方面進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的探索，希望對促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評價(jià);小學(xué)科學(xué);目的性;表現(xiàn)形式;實(shí)效性

學(xué)業(yè)評價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價(jià)對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，學(xué)校和教師都迫切希望能得到有效的指導(dǎo)。然而我國對評價(jià)問題長期缺乏深入研究，不僅使教師對評價(jià)、評估、課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、素養(yǎng)評價(jià)、效果評價(jià)等基本概念產(chǎn)生混淆，而且造成評價(jià)理論、評價(jià)機(jī)制、評價(jià)制度等理念的嚴(yán)重落后。最近幾十年，通過不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們探討的評價(jià)理論才剛剛起步，而傳統(tǒng)的考試評價(jià)制度已經(jīng)有了千余年的歷史。在這種傳統(tǒng)的影響下，我國的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過外在評價(jià)來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲取應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新評價(jià)理念如火如荼地展開時(shí)，我們覺得無所適從。我們往往是為了選拔而評價(jià)，卻忽視了學(xué)生最本質(zhì)的特征——主體性。所以，我們迫切需要形成一套符合現(xiàn)代教育理念的、成熟完善的評價(jià)體系、評價(jià)機(jī)制、評價(jià)制度以及具體的評價(jià)操作方案，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展。以下是我對小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的一些探索。

一、明確評價(jià)的目的性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價(jià)

在科學(xué)教學(xué)中，除了平時(shí)的發(fā)言、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)及期末試卷等一些評價(jià)，缺乏其他規(guī)范的、與科學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的記錄?？茖W(xué)教師和學(xué)生相處的時(shí)間相對較短，教師對學(xué)生的了解往往是模糊的、片面的，使得通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果受到局限。所以，教師更應(yīng)該在評價(jià)時(shí)對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。我認(rèn)為，在學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)給他們一個(gè)明確的評價(jià)。當(dāng)然，這個(gè)評價(jià)不是簡單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?。例如?jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)幾次關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、小組探究活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)或測試的評價(jià)記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況給予具體描述。

教師應(yīng)注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時(shí)性和激勵(lì)性作用，給予評價(jià)和反饋，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。教師通過建立成長記錄袋，收集學(xué)生各個(gè)方面的資料，包括父母的期望、教師的要求、學(xué)生的自我評價(jià)、各次探究活動(dòng)的表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)的完成情況等。教師還要將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在期末的總成績中，日常表現(xiàn)和活動(dòng)表現(xiàn)、單元測試及期末測試各占一定的比例。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，而更加注重學(xué)生的發(fā)展過程。同時(shí)要注意根據(jù)各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貍?cè)重某一方面的評價(jià)。例如，“電”這一單元主要是實(shí)驗(yàn)探究，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)生探究活動(dòng)的評價(jià);“新的生命”這單元主要是觀察活動(dòng)，所以應(yīng)側(cè)重學(xué)生觀察記錄的評價(jià);“食物”單元主要是聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，所以應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)等。當(dāng)然，其他方面的評價(jià)也不能忽視?？傊?，要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，給予明確的、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

二、加強(qiáng)表現(xiàn)性評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價(jià)

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和探究實(shí)踐，培養(yǎng)其解決問題能力和創(chuàng)新能力。所以其評價(jià)與考核的內(nèi)容及形式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，不能只憑一張?jiān)嚲砭蛯W(xué)生下定論，必須在學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面、多層次的表現(xiàn)性評價(jià)。教師要以此作為自己評價(jià)的依據(jù)。例如，學(xué)生大膽陳述自己的觀察結(jié)果，表現(xiàn)了自信;學(xué)生提出不同的解決問題的方法，表現(xiàn)出創(chuàng)新能力;學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的難題，表現(xiàn)出實(shí)踐能力。同時(shí)多給學(xué)生一些表現(xiàn)的時(shí)間和空間，為其創(chuàng)造更多成功的機(jī)會。如《電和磁》這一課中，通電導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，導(dǎo)線和磁針的角度要求較高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往不成功，這時(shí)應(yīng)給學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，鼓勵(lì)他們多探究。當(dāng)他們成功觀察到現(xiàn)象時(shí)，將極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)不要以成敗論英雄，只要學(xué)生在探究過程中，設(shè)計(jì)清晰合理，認(rèn)真探究，就可以從思維發(fā)展、合作交流、表達(dá)溝通、操作實(shí)踐等方面抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予評價(jià)。

特別是在科學(xué)教學(xué)中，要多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的考核。如在學(xué)習(xí)《擺的快慢》一課時(shí)，學(xué)生知道了擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，而只與擺長的長短有關(guān)。這時(shí)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一艘海盜船，既要考慮到船太慢不刺激，又要考慮到船太快有危險(xiǎn)等諸多方面的因素，這樣不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，關(guān)鍵是對學(xué)生收集和處理信息，探索各種可能性方案，進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了評價(jià)。總之，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面、多層次的表現(xiàn)性評價(jià)，以促進(jìn)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

三、發(fā)揮評價(jià)的實(shí)效性，注重評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用

教師都非常重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，花了很多的功夫，做了大量的工作，但仔細(xì)一看就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往更加關(guān)注激勵(lì)的形式，如給學(xué)生激勵(lì)語言、畫顆小紅星、給張榮譽(yù)卡等，對學(xué)生正確的回答給予“太棒了”“你真行”的評價(jià)，對于錯(cuò)誤的回答給予“你回答的真大聲”或不予回應(yīng)。激勵(lì)是評價(jià)過程中重要的一環(huán)，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論，最后的激勵(lì)將會是盲目或無效的。很多教師過于注意激勵(lì)的作用，造成有的學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽不足，對自己盲目樂觀;有的學(xué)生對一味地激勵(lì)感到乏味，再也激不起任何興趣。所以教師要明確目標(biāo)，注重對學(xué)生的觀察和資料的積累，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行縱向比較，既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，又要讓學(xué)生了解自己的不足。激勵(lì)不在于對學(xué)生一味地表揚(yáng)和回避其弱點(diǎn)，而要用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，提高學(xué)生自我反省的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己的客觀認(rèn)識。

廣大教師應(yīng)充分地、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，可采用即時(shí)的口頭評價(jià)、課后的談心式評價(jià)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更要保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價(jià)語言的措辭上要非常謹(jǐn)慎，讓更多的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步;對于成績突出的學(xué)生，對其不足給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，防止學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒?？茖W(xué)課上可根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)設(shè)立評價(jià)項(xiàng)目，如實(shí)踐之星、探究之星、創(chuàng)新之星、合作之星等，但不過分、過多地進(jìn)行評價(jià)，爭取通過評價(jià)讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

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