【摘要】針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題，文章闡述了數(shù)學(xué)問題提出的相關(guān)理論基礎(chǔ)，指出了數(shù)學(xué)問題提出能力的意義，探討了影響中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的一些主要因素，對(duì)如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的提出數(shù)學(xué)問題能力給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;影響因素;策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，而學(xué)生的課堂參與，特別是學(xué)生在課堂中的主動(dòng)提問，是其主體性最直接的體現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)實(shí)意義

第一，新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、主見和思想。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

第二，問題是數(shù)學(xué)的心臟，又是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的起點(diǎn)，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問起著極其重要的作用。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)是啟迪思維的過程，以思維訓(xùn)練為核心，課堂提問對(duì)于思維的發(fā)展有很大作用;另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的原則已經(jīng)由“啟發(fā)式”代替了“注入式”，這種新的教學(xué)原則要求教師在課堂教學(xué)過程中不斷以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)開啟知識(shí)的大門。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問對(duì)改變現(xiàn)實(shí)教育狀況，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、影響中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的因素

（一）影響中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的內(nèi)部因素

1.學(xué)生的態(tài)度和自我效能感影響著學(xué)生的提問行為。態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人做出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說，態(tài)度是影響個(gè)體選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)，它具有反應(yīng)的傾向或者反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)這樣一些特征，使個(gè)體的行為更可能出現(xiàn)或更沒有可能出現(xiàn)。自我效能感是個(gè)體對(duì)于自己的能力能否勝任某項(xiàng)工作的主觀評(píng)價(jià)和確信，影響著個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇性、堅(jiān)持性和對(duì)活動(dòng)中所遇到困難的態(tài)度。因此，學(xué)生對(duì)于自己能否提出有價(jià)值的問題的認(rèn)識(shí)、對(duì)于提出問題活動(dòng)的難度認(rèn)識(shí)也是影響提問行為是否積極的重要因素。如果學(xué)生認(rèn)為提出問題比解決問題更困難，擔(dān)心自己提出的問題沒有價(jià)值，那么必然抑制其提出數(shù)學(xué)問題的行為。

2.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的策略方法對(duì)數(shù)學(xué)問題提出能力的影響。提出數(shù)學(xué)問題需要借助于一定的思維方法，如果說數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是有層次的以結(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的話，那么相關(guān)的思維方法就是被激活的知識(shí)傳至其他觀念的通道。提出數(shù)學(xué)問題活動(dòng)中所運(yùn)用的思維方法更多地表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想方法，如抽象方法、聯(lián)想方法、歸納法等基本的思想方法和改變屬性法等綜合思維方法。例如證明一個(gè)問題后提出逆命題考慮其是否成立，考慮問題的特殊情形或者一般推廣情形，就是數(shù)學(xué)思想方法在提出問題活動(dòng)中的體現(xiàn)。學(xué)生雖然明白“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是掌握數(shù)學(xué)的思想方法”，但不能將其用于產(chǎn)生更多問題的活動(dòng)之中，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出水平比較低下的重要原因。

（二）影響中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的外部因素

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)數(shù)學(xué)問題提出能力的影響。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，如知覺、注意、思維、情緒、意志以及定勢(shì)等狀態(tài)。根據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。在積極的課堂氣氛中，課堂紀(jì)律是良好的，學(xué)生具有高度集中的注意力和積極活躍的思維，師生雙方都有飽滿的熱情，且課堂發(fā)言踴躍，從而達(dá)成了恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生突破情感障礙，敢于質(zhì)疑，勇于提出問題。而在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下，課堂中的一切都由教師決定，學(xué)生只能聽從教師的命令，常常引起學(xué)生的高焦慮，不敢大膽地提出數(shù)學(xué)問題，也沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去進(jìn)行提出數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念和創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生的提問行為就產(chǎn)生了極為重要的影響。

三、促進(jìn)學(xué)生課堂提問的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)

從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提問的前提。只有讓學(xué)生明白培養(yǎng)“提出問題”意識(shí)的重要性，讓他們明白不善于提問往往隱藏著對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，才能讓學(xué)生養(yǎng)成“提出問題”的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名學(xué)者多思多問、自問自答、創(chuàng)造發(fā)明的事例是非常必要的?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！边@是巨人的切身體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)的領(lǐng)悟與概括，要讓學(xué)生明白：一個(gè)學(xué)生若善于提出問題，表現(xiàn)出非凡的“提問才華”，其發(fā)展前途才是樂觀的，才是社會(huì)所歡迎的人才。

（二）創(chuàng)造“提出問題”的教學(xué)情境與氣氛

如果沒有一個(gè)良好的“提出問題”的情境，光是叫學(xué)生提問，恐怕教室里還是一片死氣沉沉，頂多在強(qiáng)制手段下產(chǎn)生一些敷衍的淺顯的問答。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍。教學(xué)平等和民主針對(duì)的是學(xué)生在教學(xué)中的權(quán)力，指學(xué)生人格上獨(dú)立，思想上自由，有提出問題的權(quán)力。平等和民主要求教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不符合教學(xué)需要的過淺、過難甚至離奇的問題也應(yīng)給予肯定和尊重，對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教材的問題首先予以肯定，然后加以引導(dǎo)和分析。因此，平等民主的教學(xué)氛圍能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)機(jī)，能互相引發(fā)推動(dòng)努力思考、發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。相反，學(xué)生唯書唯上，不敢去思索教師講述或課本上存在的問題，因害怕提出無新意的問題而受到批評(píng)、挖苦、恥笑，而不敢提出問題，不利于發(fā)現(xiàn)和提出問題。由此可見，缺乏平等與民主的教學(xué)氛圍，沒有創(chuàng)建讓學(xué)生“提出問題”的情境，則會(huì)弱化學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)，培養(yǎng)出缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力的庸才。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

學(xué)生有了問題意識(shí)和良好的“提出問題”的氛圍后，關(guān)鍵是看學(xué)生是否能發(fā)出疑問，提出問題。為了使學(xué)生提出的問題具有針對(duì)性和明確性、科學(xué)性，教師可以出一些預(yù)習(xí)提綱，或教給學(xué)生一些常用的提出問題的角度和方法，比如從概念的理解中去尋疑，從數(shù)學(xué)公式的剖析中去尋疑，從定理的分析中去尋疑，從解決問題的過程中提出疑問，從錯(cuò)解中提出問題，從實(shí)際生活中提出問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問和回答盡管不能等同于“問題解決”，但從某種程度上說卻是“問題解決”的縮影和具體化。數(shù)學(xué)課堂提問在我國(guó)有十分重要的實(shí)際意義。我國(guó)推行素質(zhì)教育，提倡啟發(fā)式教學(xué)原則，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的人才，不僅使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)基本能力，還使學(xué)生在不斷地解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

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