【摘要】高中語文教學要實現(xiàn)有效教學與高效學習的結(jié)合，教師的設(shè)計性引導(dǎo)至關(guān)重要。教師既可從“課眼”中引燃課堂熱情，也可鼓勵學生主動學習以消除學習“盲區(qū)”，還可通過課外拓展，豐富學生積累，在教育規(guī)律之下積極打造有效教學課堂，進而讓學生學習更有針對性與全面性。文章對高中語文有效教學與高效學習相結(jié)合的途徑進行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文有效教學;高效學習;結(jié)合途徑

隨著素質(zhì)教育的深入，我國高考的模式正迎來重大改革。2017年，我國已有多地高考采用“3+3”模式。北京教科院高中教研專家李弘認為，高考的改革必然帶來高中課堂教育方式的變革。尤其是作為主科的高中語文學科，更應(yīng)該注重課堂的趣味性與有效性。當前，在高中語文教學中，教師對課本內(nèi)容的解析依然占據(jù)相當大的比重，教師更注重將大量精力花費在教學內(nèi)容的豐滿與多容上，力求做到課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、情感的全方位講解，這在某種程度上使得學生的思維被限制固化，教學的有效性顯現(xiàn)不足，學生獲取了知識信息，但并沒有獲取高效學習的能力。因此，教師應(yīng)該立足學生的興趣點，設(shè)計有價值、有趣味的語文活動，引導(dǎo)并拓展學生的思維空間，培養(yǎng)其良好的學習習慣，提升其獨立思考、獨立學習的能力，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育中傳統(tǒng)文化的缺失

（一）高中課文選材狹窄

若在中學門口對出入校園的學生做隨機的采訪，提問“你們覺得課文中的傳統(tǒng)文化是什么”，相信絕大部分學生都會回答“古詩”“文言文”。學生就是拿著一本古文輔助書去解讀通假字、介詞以及各個難以理解的字的意思，致使對傳統(tǒng)文化的理解停留在表面，不能夠深刻了解傳統(tǒng)文化所具有的意義。中國文化博大精深，選材卻偏偏單一。

（二）教師拘泥于形式

教師太過于注重把自己的思想灌注到學生的腦袋里去，以理論為基礎(chǔ)不斷地給學生灌輸知識，自然不能讓學生對文化產(chǎn)生興趣，教學改革的實際情況并不理想。“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想，以學生為中心，不僅要讓學生掌握具體的知識技能，而且要讓學生學會如何去學習，即掌握學習知識的方法和技能。

二、高中語文有效教學與高效學習相結(jié)合的途徑

（一）設(shè)置“課眼”，凸顯課堂教學亮點

心理學認為，處于15-20歲階段的人，有意注意的比率為25分鐘/小時。如此來看，在45分鐘的課堂時間里，高中學生可專注聽課時間或許不到20分鐘。因此，即便教師每堂課都講得滿滿，學生可接受的知識量仍是有限度的，況且教師不可能將每一堂課都上成精品課。教師應(yīng)該更加注重教學內(nèi)容的沉淀與選擇，要在本課教學目標范圍內(nèi)，厘清難易點，設(shè)置好本課應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，即“課眼”。當然，不同題材不同層次的文本，其“課眼”側(cè)重點也有所差異。以《記念劉和珍君》為例，散文教學的“課眼”在于情感與精神的傳遞;以《蜀道難》為例，古文教學的“課眼”在于文字的咀嚼與情感的理解等。一旦確立了課堂的“課眼”，無論教師還是學生都可以有目標、高專注度地投入到教與學中，并以“課眼”為核心，輻射性學習，在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容。

如在高中語文人教版《沁園春·長沙》一課中，教師可在學生了解本詞背景的基礎(chǔ)上，準確定位詩詞學習的重點，幫助學生在詩歌美感的深入感知中獲得更多情感的同化與熏陶。這首詞是借長沙秋景的描繪和青年時代革命斗爭生活的回憶，傳遞青年志士們關(guān)切國家命運的憂國情懷，傳達青年志士們以天下為己任的擔當精神，表現(xiàn)青年志士們敢于挑戰(zhàn)反動統(tǒng)治者，敢于破舊立新的壯志豪情。教師在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，要保證詩詞美感的文字魅力品賞，也可將上述情感的感受與理解作為課堂的“課眼”，進而凸顯課堂教學的亮點，幫助學生建立更加系統(tǒng)、重點的思維定位，達到學習有目標，素質(zhì)有提高。

（二）消除“盲區(qū)”，強化自主學習價值

語文學科是大學科，其可以涵括的文本內(nèi)容與教育延展范圍很大。一堂有效、優(yōu)質(zhì)的高中語文課，一定不是逐字逐句、每個細節(jié)都兼顧、全面開花的課堂。再者，師生精力有限，時間也不足以撐起一堂面面俱到的課堂。由于學生語文素質(zhì)基礎(chǔ)有差異，所以難以做到面面俱到，總會有不到之處，總會有學習的“盲區(qū)”與死角。從高中學生的素質(zhì)水平來看，學生已初步擁有了獨立學習的能力與習慣，自主學習在很大程度上可以自我發(fā)現(xiàn)并處理學習薄弱環(huán)節(jié)，達到“自掃門前雪”的效果。因此，教師可嘗試通過“導(dǎo)學案”或“先學后教”的課堂教學模式，有選擇地鼓勵學生進行自主學習。教師要深入研究學生自主學習的內(nèi)容層次及范圍，讓學生自主學習時能夠“跳一跳，夠得著”。尤其在閱讀教學中，教師要準確定位哪些內(nèi)容學生可以獨立自主“拿得動”，哪些需要在指導(dǎo)下才能理解與掌握。對初步閱讀與簡單字句的分析，可劃歸同一層次，讓學生獨立完成;對文本重點詞句的賞析及主題思想的把握，可在教師關(guān)注與指導(dǎo)下完成學習，對于學生自主難以解決的問題，如非共性問題，可個別指導(dǎo)，如是普遍存在的問題，則需要設(shè)計放在課堂上共同完成，強化記憶。

如高中語文人教版《面朝大海，春暖花開》一課中，整體的教學目標有兩個：一是分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感;二是結(jié)合作者海子的生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人海子追求精神生活的崇高美。第一個目標，學生基本能夠在教師的指導(dǎo)下完成，而第二個目標則需要精準引導(dǎo)、深入品析后才能有所領(lǐng)悟。教師可以嘗試用“以問導(dǎo)學”的方式來提升學生自主學習的效果，如“詩中擬想的幸福生活畫面包括什么，詩人的幸福觀與常人有何不同”“如何理解‘我只愿面朝大海春暖花開’”“詩中，大海、春天、鮮花代表什么”等。在基礎(chǔ)性的字詞與基本字句的理解上，教師可選擇下放，讓學生自主掃盲;而涉及海子積極的人生觀與美好的人生憧憬的主題理解，教師則需要通過講解，與學生交流等來實現(xiàn)難點問題的統(tǒng)籌性解決。

（三）增施“養(yǎng)分”，拓寬語文學習視野

古人說：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！逼鋵嵳Z文學習也是這樣，課堂能夠容納的語文知識是極為有限的，教師不可能將所有知識均承載于一堂課上。因此，必要的課外拓展，于課本之外汲取語文的知識養(yǎng)分是必要的。鼓勵并引導(dǎo)學生開展課外自主學習，不僅有利于學生語文素材及知識資源的積累，更能讓其在寶貴的經(jīng)歷中拓寬語文學習視野，在思考中獲得進步。高中生正處于文本認知與社會認知的聯(lián)結(jié)點，對于文本，他們逐步提出自我的認知，而在社會閱歷中，他們也正開始建構(gòu)起自我的認知體系。與此同時，高考對于學生獨立鑒賞的能力要求也日漸凸顯，對其語言組織能力、觀點闡釋能力等方面也有較高要求。因此，教師在課堂上指向性地對內(nèi)容進行拓展，有助于激發(fā)學生的興趣，讓其能夠更好地循香移步，在課外語文養(yǎng)分的涵養(yǎng)中獲得更多思維與知識的雙成長。

如對高中語文人教版《荷塘月色》一課進行課堂設(shè)計時，教師除去對所描摹的畫面美、語言美、情調(diào)美進行必要的設(shè)計賞析外，還應(yīng)該注重同作者、同題材、同體裁的文章拓展。教師可將朱自清先生的其他散文作品引入，如《春》《綠》《匆匆》等，用以體味朱自清散文的基本特征，理解其對于生活與自然的熱愛;也可引入林清玄先生的《用歲月在蓮上寫詩》，感知歲月積淀之心靈的通徹純凈?？梢哉f，高中語文教學是學生在講與練交織中的學習方式變化，也是學生在課堂與課外融合中的學習載體更替。教師要準確把握課堂語文的“課眼”，更應(yīng)該在適應(yīng)“課眼”的基礎(chǔ)上，幫助學生增加“養(yǎng)分”，幫助學生找到更為合適的拓展方向，讓課堂的教育效果不限于課堂，讓學生的成長進步不止在課堂。

（四）遵循“法則”，打造有效教學課堂

高中語文教育不可千篇一律或不加選擇地模仿、嘗試某種課改模式，必須遵循教育規(guī)律而推進。當代高中語文教師既要克服來自傳統(tǒng)的灌輸習慣，又要重視探索與學生語文基礎(chǔ)相適應(yīng)的教與學之法;要重視在課堂中培養(yǎng)學生思考語文、感知語文、拓展語文、運用語文的能力，讓其在自主學習中彌補差缺，讓課堂變成更為有效的課堂，讓學生的學習更為高效。如在高中語文人教版柳永詞《雨霖鈴》一課的設(shè)計中，教師就需要引導(dǎo)學生在感知由點連綴的意象畫面之下所體現(xiàn)出的慢詞鋪陳的技巧所在，理解詞人柳永在官場失意之后的復(fù)雜心情。面對一首陌生的詩詞，教師的導(dǎo)入與切入對學生的學習與感知有著至關(guān)重要的作用。

（五）開展延伸閱讀，豐富學生知識

在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生通過延伸性閱讀掌握漢語言中的字、詞、語法等基礎(chǔ)知識，從而提高他們理解、把握文本的能力。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生針對課外相關(guān)的作品和相關(guān)知識開展更加全面廣泛的閱讀。學生在延伸性閱讀中可以開闊視野，豐富自己的知識，從而將語文課本中一個個孤立的傳統(tǒng)文化知識點納入到范圍更加廣闊的文化背景中，更加深刻地感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息、世代傳承的內(nèi)在因素，從而有效激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣，同時培養(yǎng)積極自主探究的精神。

綜上所述，在高中語文教學中有效滲透傳統(tǒng)文化教育的前提是教師自身具備較高的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、強烈的歷史使命感以及科學的教育理念，并在此基礎(chǔ)上深入研究教材，根據(jù)學生的認知特點和教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣、科學合理的教學活動。在教學中，重視培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，有效激發(fā)學生學習熱情，同時和其他學科教師互相配合，營造一個良好的滲透傳統(tǒng)文化的教學環(huán)境，在教學中讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在社會、家庭、學校、教師、學生各方的共同努力下，讓學生在學習語文知識的同時學習傳統(tǒng)文化，從而為學生核心素養(yǎng)的提升提供助力。

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