【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，因其能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣而深受廣大教師的喜愛。高中英語教學(xué)中，很大一部分就是閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率至關(guān)重要。如果教師能夠科學(xué)地設(shè)計活動，將小組合作學(xué)習(xí)融入課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)中，將對提高英語閱讀教學(xué)效率乃至整個學(xué)科整體的教學(xué)效率有巨大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);高中英語閱讀教學(xué);英語

一、引言

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)70年代興起于美國，并逐漸得到廣泛應(yīng)用和推廣。合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂氣氛，普遍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)識和人格品質(zhì)，因而很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

當(dāng)前高中生在英語閱讀過程中，多出現(xiàn)詞匯量不夠，閱讀量不足，語法基礎(chǔ)知識薄弱等問題，其中文化背景知識缺乏這個問題尤為突出。鑒于高中英語課程自身的目標(biāo)特色，提高閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，研究小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

二、相關(guān)理論和核心概念界定

（一）小組合作學(xué)習(xí)

D.W.Johnson和R.T.Johnson早在1989年就提出，合作學(xué)習(xí)指教師在教學(xué)上運用小組的形式，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生及其他小組成員的學(xué)習(xí)。隨后，William和Burden在2000年進(jìn)一步細(xì)化了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出合作學(xué)習(xí)是把各種學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分成小組，爭取達(dá)到共同的目標(biāo)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為自己和他人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功的學(xué)習(xí)者幫助其他同學(xué)共同取得成功。合作學(xué)習(xí)以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為出發(fā)點，在目標(biāo)設(shè)計的引導(dǎo)下，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基本推動力量，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能的目標(biāo)。

王坦把合作學(xué)習(xí)定義為“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動”。

本文重點討論的小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖挤殖尚〗M，共同活動的學(xué)習(xí)模式。小組成員以教學(xué)目標(biāo)為指引，以合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)動力，以小組成績作為教師評價學(xué)生和同伴互評的評價標(biāo)準(zhǔn)，共同提高學(xué)習(xí)成績，形成積極向上的人格品質(zhì)。

（二）圖式閱讀理論

圖式理論最早是由著名心理學(xué)家F.C.Barlett在20世紀(jì)30年代提出。美國著名人工智能專家Rumelhart把圖式定義為相互作用的知識結(jié)構(gòu)套系（或認(rèn)知構(gòu)造塊）。心理語言學(xué)家把圖式理論運用到外語教學(xué)中來解釋閱讀理解的心理過程，形成圖式閱讀理論。圖式閱讀理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是儲存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架。人們在接受新信息前，頭腦中已經(jīng)儲存了無數(shù)的知識，我們稱之為圖式。圖式包括個人以往的經(jīng)驗、事實或已學(xué)過的知識等等，它們經(jīng)過加工，分門別類地儲存在大腦之中，組合成圖式網(wǎng)絡(luò)，給閱讀者提供參考坐標(biāo)，使閱讀者正確理解材料。在閱讀過程中，讀者迅速地從記憶中調(diào)用圖式，不斷地對材料中所提供的信息進(jìn)行預(yù)見、驗證和肯定，從而理解文章的新信息。讀者的閱讀能力和對材料的理解程度由3種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。本文就以內(nèi)容圖式為探討內(nèi)容。

內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識，即讀者對文章所討論的主題的熟悉度。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含詞匯、語法和英語國家文化。對文化背景知識的了解缺乏會造成閱讀的困難。因此，發(fā)揮內(nèi)容圖式的潛力，增加背景知識的輸入，能夠提高英語閱讀效率。

（三）動機(jī)理論

動機(jī)主義者認(rèn)為為了在小組合作學(xué)習(xí)中得到更大的收獲，小組成員“要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于成功的機(jī)會是有限的，所以按照傳統(tǒng)的競爭機(jī)制就會出現(xiàn)一個結(jié)果：如果一個學(xué)生取得成功，就會減少其他學(xué)生的成功機(jī)會。如果要讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了避免個別學(xué)生特別優(yōu)秀的行為而造成其他學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)或者反饋的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作，使小組作為一個整體取得成功，從而盡可能多地滿足個體對成功的需求。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前

課前準(zhǔn)備能夠給學(xué)生提供機(jī)會，拓寬視野和激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在這個環(huán)節(jié)，若教師能夠鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，將有利于學(xué)生完成一系列的相關(guān)文本材料閱讀并對這一主題進(jìn)行討論。例如，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)，提前討論相關(guān)主題，提前為課堂升溫做準(zhǔn)備。同時，提前讓學(xué)生一起收集相關(guān)知識或者相關(guān)背景知識，能夠拓寬學(xué)生的知識面。在展示部分，學(xué)生將收集來的成果相互共享，達(dá)到資源接受面的最大化。當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的指導(dǎo)，無論學(xué)生討論結(jié)果是對還是錯，在下一階段的文本閱讀中都將能夠得到驗證。這也在某種程度上為學(xué)生提前預(yù)測文本內(nèi)容提供了可能性，學(xué)生的問題意識也能夠逐漸形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，相對降低了閱讀難度。最后，課前相關(guān)活動的安排和選擇將在理解作者意圖方面扮演著至關(guān)重要的角色。以人教版“The Earthquake”這一課為例，因為話題中所需要的英文詞匯表達(dá)和相關(guān)背景知識對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生單獨活動自行做課前準(zhǔn)備會導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分的情況，影響課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生若能以小組為學(xué)習(xí)單位，相互合作，分工合作做好基礎(chǔ)知識儲備和相關(guān)背景知識介紹的學(xué)習(xí)，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，同時在活動中培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度，尤其是合作精神。

（二）課中

高中英語的課堂時間十分有限，課堂容量十分大，學(xué)生需要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高課堂效率。在課堂活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論一個詞的含義或者某一段的段落大意，預(yù)測后文內(nèi)容，根據(jù)文中某些線索猜測作者的意圖，討論文章中的主題或者相關(guān)細(xì)節(jié)和題材等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

文化意識的培養(yǎng)是高中英語課堂目標(biāo)中一個很重要的組成部分，相關(guān)文化背景知識的圖式也會影響學(xué)生的閱讀效率。因此，教師在課堂中要以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂活動，使學(xué)生利用有限的課堂時間高效地相互分享課前搜集的信息，多角度地把握閱讀材料的信息。教師在引導(dǎo)各小組在給全體學(xué)生提供相關(guān)背景知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣，也能夠提高閱讀教學(xué)效率。

以人教版“The Earthquake”這一課為例，教師可以采取以小組為單位競答細(xì)節(jié)題的方式激發(fā)學(xué)生迅速尋找答案的動機(jī)。因為本課課文較長，小組合作閱讀可以更有效地幫助學(xué)生提高閱讀效率。此外，本課還涉及一些實際應(yīng)用的操作環(huán)節(jié)，例如“What should we do when earthquake happens？”這個問題。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并結(jié)合課前收集資料來提出有效的做法，集思廣益，使閱讀學(xué)習(xí)得到升華。

教師通過開展一系列的課堂活動來幫助學(xué)生確定自己是否理解了文章，從簡單的填與文章內(nèi)容相關(guān)的表格到較復(fù)雜的活動，如對文章進(jìn)行分段，理清文章脈絡(luò)，可以在某種程度上補充個人在小組學(xué)習(xí)中未能達(dá)標(biāo)的知識點。

（三）課后

高中英語單靠課堂的短時學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀考核的不僅僅是閱讀技能的掌握，還有背景知識的掌握等多方面的因素，它要求學(xué)生更多地在課后閱讀和思考來深入學(xué)習(xí)。然而，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生如果單干，效率和準(zhǔn)確率以及深度和寬度都非常有限。這就需要學(xué)生開展相互合作，共同拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。英語學(xué)科的課后活動比較豐富，英語能力相對較弱的學(xué)生可以通過復(fù)述文章內(nèi)容或者縮寫文章來增進(jìn)對文章的理解;而英語能力較好的學(xué)生在協(xié)助基礎(chǔ)較差的同學(xué)加深文本理解的同時，還可以更多地進(jìn)行深度活動，例如對文本相關(guān)話題的文章進(jìn)行拓展閱讀與深度閱讀，并以小組為單位分享心得體會，這樣既鍛煉提高了自己的英語能力，又給小組中能力較弱的同學(xué)提供了共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有很大幫助。教師在英語閱讀教學(xué)中，在課前、課中與課后各環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將大大地提高閱讀課堂的教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

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