【摘要】思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運用不但有助于高中生知識體系的構(gòu)筑，而且能激發(fā)其英語寫作積極性，提高其英語學(xué)習(xí)效率。文章以思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵為切入點，對思維導(dǎo)圖運用于高中英語寫作教學(xué)的意義及原則展開了深入的分析，闡述了思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)融合的步驟，希望可以為高中英語寫作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語寫作教學(xué);原則;方法

眾所周知，寫作教學(xué)屬于高中英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其教學(xué)效率的高低對高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不如人意。因為大多數(shù)教師對高中英語寫作教學(xué)抱有或多或少的輕視或畏懼心理，教學(xué)方式老舊，導(dǎo)致高中生對寫作學(xué)習(xí)的積極性無法得到較好的提升，最終造成了高中英語寫作教學(xué)無法順利開展的局面。鑒于思維導(dǎo)圖能夠有效地改善上述問題，教師理應(yīng)給予思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)法充分的關(guān)注，并以實際情況為依據(jù)，選用恰當(dāng)?shù)牟呗?，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效運用。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵概述

思維導(dǎo)圖還有另外兩個名字：腦圖、心智圖。20世紀(jì)60年代，世界知名心理學(xué)家托尼·巴贊第一次提出了“思維導(dǎo)圖”一詞，并明確表示思維導(dǎo)圖是一種可以有效地激發(fā)人類潛能的工具?？茖W(xué)研究表明：人的大腦不但可以展開直觀思維及形象思維，同時還具備邏輯推理能力。假如我們把語言文字看成邏輯思維的表現(xiàn)形式，那“圖”便可看成是直觀思維與形象思維的工具。思維導(dǎo)圖即學(xué)生對某一主題構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表現(xiàn)，它可以有效地體現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)化。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖不但能夠成功輔助其展開知識的學(xué)習(xí)，并且能夠有效地拓展他們的思維。

二、思維導(dǎo)圖運用于高中英語寫作教學(xué)的意義

（一）有助于高中生英語寫作認(rèn)知水平的提升

高中英語寫作兼具詞匯量大、知識點多的特性。對于高中生而言，如果想達(dá)到較高的英語寫作水平，就必須進(jìn)行多方面的知識積累。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)點線面教學(xué)方式在高中英語寫作教學(xué)中的聯(lián)合運用可以讓高中生在潛意識里對英語寫作的整體框架有更深刻的理解、更全面的認(rèn)知，能為其英語寫作水平的有效提升奠定扎實的基礎(chǔ)。所以教師理應(yīng)科學(xué)地選用思維導(dǎo)圖展開高中英語寫作教學(xué)。

（二）有助于高中生英語寫作主動性的提升

形象學(xué)習(xí)可讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)萌生濃厚的興趣。教師運用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行寫作教學(xué)，選用形象的圖形及各種色彩的搭配，可以給高中生帶來視覺層面的沖擊。此種新式的英語寫作教學(xué)方式不僅可以給學(xué)生耳目一新之感，還可以將各式寫作內(nèi)容及技巧借助圖形、色彩、點線等方式系統(tǒng)展示在學(xué)生面前，從而提高高中生的學(xué)習(xí)興趣與寫作技巧，為他們乏味的學(xué)習(xí)增添樂趣，調(diào)動他們英語寫作的主動性。

（三）有助于科學(xué)記憶的實現(xiàn)

較高的思維能力是高中生具備較強思考總結(jié)能力的基礎(chǔ)。但是就傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂而言，教師根本沒辦法對每一個學(xué)生的思維能力情況展開深入的了解，因而很難選對教學(xué)策略來切實促進(jìn)高中生英語寫作能力的提升。教師憑借各式教學(xué)內(nèi)容輔以思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，可以對每個高中生的思維能力進(jìn)行一個全面的了解，還可以有效地提升高中生的思維能力，使每個高中生都可以巧妙地使用科學(xué)的記憶方法，強化思維能力，進(jìn)而為其英語寫作質(zhì)量的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖視閾下的高中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）實用性原則

英語是一門實用性特別強的課程，所以教師在選用思維導(dǎo)圖展開高中英語寫作知識教授時理應(yīng)秉承實用性的原則。教師將英語教學(xué)與其他學(xué)科知識及學(xué)生的實際生活緊緊地聯(lián)系在一起，以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們語言表達(dá)的豐富性和規(guī)范性。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)教學(xué)即教師以高中生的個性及語言發(fā)展水平等要素為依據(jù)，對他們展開分層式教學(xué)，以促進(jìn)高中生對英語寫作知識的認(rèn)知。毫無疑問，寫作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜、從淺顯到深刻的過程。教師在開展高中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)以讓學(xué)生全面理解為目標(biāo)，堅持循序漸進(jìn)的原則，切實提高學(xué)生的英語寫作水平。

（三）結(jié)合性原則

由于高中各學(xué)科間的知識是彼此相連的，因此我們在實施高中英語寫作知識教授時理應(yīng)就各學(xué)科間知識的結(jié)合性給予充分的關(guān)注。假如教師在教學(xué)時忽略了英語寫作教學(xué)與其他學(xué)科知識間的聯(lián)系，那么學(xué)生對英語知識的理解便會出現(xiàn)困難，這對其寫作能力的提高是特別不利的。教師在開展高中英語寫作教學(xué)時可選擇將寫作知識與文化禮節(jié)、學(xué)科素養(yǎng)等知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作知識的同時，還可以了解其他學(xué)科的知識。

四、促進(jìn)思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)融合的方法

高中生的邏輯關(guān)聯(lián)、信息篩選與篇章布局等能力普遍偏低，但是這幾種能力均屬于高中英語寫作中至關(guān)重要的因素。思維導(dǎo)圖通常具有較強的可視性與發(fā)散性，能更好地提高高中生的上述三種能力。因此，教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時理應(yīng)巧妙地運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動，以切實提高學(xué)生的英語寫作能力。例如人教版高中英語必修一Unit 3寫作“Travel journal”這一話題，要求學(xué)生用英文記錄自己的某次旅行。因為組織全體學(xué)生一起出去旅行的難度相當(dāng)大，所以教師便可借助思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)。

第一步，教師可要求學(xué)生以寫作任務(wù)為依據(jù)列出寫作提綱，使他們對文章需涉及的部分有一個全面的了解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對自己所列的提綱展開描述。學(xué)生在羅列提綱的過程中，其文章布局與邏輯關(guān)聯(lián)能力便可以得到較好的培養(yǎng)。與此同時，教師還需對學(xué)生思維能力的提升給予充分的關(guān)注，如此不但能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多兼具條理清晰與內(nèi)容完整特性的文章，并且教師亦可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中引導(dǎo)他們精準(zhǔn)地把握教學(xué)難點，使他們對各教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系有一個全面的了解。

第二步，教師可引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)寫作要求、所學(xué)知識及已有知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)對寫作素材展開搜集、整理。比方說，教師可要求學(xué)生搜集一些與旅游出行方式有關(guān)的單詞、短語和句型等材料，如“waste of energy”“carfree day”“traffic security problems”等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷寫到文章當(dāng)中，使寫作提綱得以完善。

接下來，教師便可以要求學(xué)生以所列提綱、自身的知識結(jié)構(gòu)和搜集到的與旅行相關(guān)的素材為依據(jù)，借助思維導(dǎo)圖的方式把它們展現(xiàn)出來，如此不但能夠讓高中生的寫作思路更清晰，而且還可以讓他們想要表達(dá)的觀點更直觀。

第三步，在前面的準(zhǔn)備工作都做好后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的實際經(jīng)歷、真實想法為依據(jù)，以文章主題為中心，創(chuàng)作屬于自己的思維導(dǎo)圖。隨后再引導(dǎo)他們綜合提綱，對每一段的內(nèi)容展開落實，同時做好段與段間的銜接。與此同時，教師還可以巧借思維導(dǎo)圖的方式教授學(xué)生段與段間的銜接方法。比方說，在創(chuàng)作開始時可使用“first of all”“next then”“l(fā)astly”等詞匯;表示因果時可用“as a result（of）”“for this reason”“therefore”等詞匯;表示增補時可用“both...and”“not only...but also”“what’s more”等;最后對文章展開總結(jié)時，可以用“generally speaking”“on the whole”“as has been mentioned”“in short”“there is no doubt that”等。巧借思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)高中生科學(xué)地使用各類詞語，可以讓學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容更清晰，結(jié)構(gòu)更完整，長此以往，學(xué)生的英語寫作能力自然可以得到較好的提升。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)的融合并不能一蹴而就，它需要一個特別長的過程。在此過程中，教師理應(yīng)開展一定量的寫作訓(xùn)練，以高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為依據(jù)，不斷調(diào)整訓(xùn)練方式，讓他們慢慢適應(yīng)利用思維導(dǎo)圖輔助寫作思維。除此以外，為了更好地拓展高中生的思維，教師在實施高中英語寫作知識教授時，還應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)他們將自己的觀點表達(dá)出來，讓他們在課堂上都能積極地開動腦筋思考問題，而不至于出現(xiàn)思維僵化的情況。唯有如此，思維導(dǎo)圖所具有的促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)效率提升的作用才能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的英語寫作能力才能夠得到有效的提升。

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