【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合型人才緊缺，人們對(duì)合作精神的關(guān)注日益提升，加之初中語(yǔ)文對(duì)于合作精神的培育有著非常關(guān)鍵的作用，所以怎樣促進(jìn)合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合便成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題。文章對(duì)合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)融合的意義展開了深入的分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多對(duì)策，以更好地助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)法;初中語(yǔ)文教學(xué);合作機(jī)制;融合

伴隨新課改在各中小學(xué)的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求日漸提高。在此種環(huán)境下，各種新式教學(xué)法先后涌現(xiàn)，合作教學(xué)法便是其中之一。鑒于合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合對(duì)于初中生合作意識(shí)的增強(qiáng)、師生關(guān)系的融洽具有特別大的促進(jìn)作用，因此如何將合作機(jī)制引入初中語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)增添新的動(dòng)力便成了當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一大熱點(diǎn)話題。

一、合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)融合的意義

（一）可以有效地凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師往往習(xí)慣性地選用“填鴨式”教學(xué)法，此種教學(xué)法過分注重知識(shí)的教授而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，教師作為知識(shí)的教授者，順理成章地被認(rèn)為是教學(xué)的中心，而學(xué)生則變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，根本毫無自主思考權(quán)可言。合作教學(xué)倡導(dǎo)教師將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，教師在教學(xué)中所起的作用僅僅為引導(dǎo)作用，如此對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的凸顯是特別有幫助的。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作教學(xué)法為學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)與場(chǎng)所。通過共同學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生的溝通能力及處理問題能力得到了有效的提升，學(xué)生間的關(guān)系便變得日漸融洽，教學(xué)氣氛也變得日漸和諧。由于合作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生樹立合作理念，因此合作教學(xué)法的選用有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（三）可以促進(jìn)師生關(guān)系的融洽

在“填鴨式”教學(xué)模式中，教師處于中心地位，學(xué)生往往對(duì)教師懷有敬畏的心理。在合作教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色出現(xiàn)了互換，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)展開自主探索，進(jìn)而創(chuàng)建了一種師生平等關(guān)系。此種關(guān)系的創(chuàng)建，改善了教學(xué)氣氛，也使緊張的師生關(guān)系得以緩和，為師生關(guān)系的融洽奠定了牢固的基礎(chǔ)。

二、合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)融合現(xiàn)狀分析

人們?cè)谶\(yùn)用新事物進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)過程。合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合亦是如此，在此過程中，我們肯定會(huì)走一些彎路。就目前來看，合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)融合過程中存在的問題主要有如下幾方面。

第一，過分形式化。大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用合作教學(xué)法時(shí)，教學(xué)氣氛往往異?；钴S，形式也非常多樣化，但是教學(xué)成效并不高。引發(fā)此種現(xiàn)象的原因主要是這種過于形式化的教學(xué)分散了學(xué)生的注意力，最終造成教學(xué)效率下降。第二，分組不恰當(dāng)。絕大多數(shù)教師在實(shí)施初中語(yǔ)文合作教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生根據(jù)所坐位置隨意分組。在此種環(huán)境下，大部分學(xué)生便會(huì)隨意組合，且無視明晰分工的重要性，這樣必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無所事事，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)亦無法順利實(shí)現(xiàn)。第三，學(xué)生參與度特別低。毋庸置疑，學(xué)生參與度的高低對(duì)合作教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。然而大部分學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)有著很強(qiáng)的依賴心理與從眾心理，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升是特別不利的，合作教學(xué)的效率也必然會(huì)受到一定的影響。

三、引入合作機(jī)制，助力學(xué)生成長(zhǎng)

（一）充分考慮各方因素，展開科學(xué)分組

科學(xué)分組是合作教學(xué)法成功實(shí)施的最關(guān)鍵步驟。因此，教師在實(shí)施初中語(yǔ)文合作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮各種因素，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)分組。通常情況下應(yīng)按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”或者“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分為若干小組。在具體分組過程中，教師還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

第一，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，挑選那些兼具較強(qiáng)組織能力及表達(dá)能力的學(xué)生充當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)助自己開展活動(dòng)。還要使各小組的狀態(tài)保持平衡，盡可能地縮小組間的差距。第二，教師應(yīng)明晰各小組的合作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合掌握各小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）恰當(dāng)規(guī)劃合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的差異導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)綜合各方面因素，對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃。在實(shí)施初中語(yǔ)文合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

1.為學(xué)生間的合作構(gòu)筑平臺(tái)。在實(shí)施合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，力求讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其合作意識(shí)及合作能力的提升。例如在教授蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生文章介紹的并非蘇州某一個(gè)園林的情況，而是所有園林的共有特征，所以應(yīng)對(duì)園林的共性進(jìn)行綜合概括;隨后教師可以要求學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討，充分闡述自己的看法;最后各組挑選代表進(jìn)行匯報(bào)及集體評(píng)選。如此，學(xué)生間的不同看法便得到了充分的交流，同時(shí)集體討論也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的加深及合作思維的創(chuàng)建，為今后的合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.給學(xué)生提供足夠的討論時(shí)間。新課改明確指出：教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)教授時(shí)應(yīng)給予學(xué)生的教學(xué)主體地位充分的關(guān)注，教師在教學(xué)中的角色是知識(shí)的引導(dǎo)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考、討論及解決問題的時(shí)間，讓學(xué)生通過討論，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。比方說在教授蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體討論體會(huì)白求恩同志所具有的高貴品質(zhì)及高尚情操，并將描述白求恩高貴品質(zhì)、高尚情操的語(yǔ)句找出來，進(jìn)而幫助他們樹立正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作教學(xué)法是一種和社會(huì)發(fā)展相符的新型教學(xué)法，其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常大的促進(jìn)作用。正因?yàn)槿绱?，身為一線初中語(yǔ)文教師，在實(shí)施初中語(yǔ)文知識(shí)教授時(shí)，給予合作教學(xué)法充分的關(guān)注，并以初中語(yǔ)文合作教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，充分考慮各方因素，展開科學(xué)分組，合理進(jìn)行合作教學(xué)規(guī)劃，切實(shí)促進(jìn)合作教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李惠娟.初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的分析[J].科技資訊（科技教育），2017（27）：176-178.

[2]宋敏.高效化初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展[J].學(xué)周刊，2017（25）：107-108.

[3]王桂林.論初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式[J].讀與寫，2018（01）：85.

[4]闕宏.合作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017（24）：63-66.