【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)回答問題的習(xí)慣，而不去主動(dòng)尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，這與新課改的要求與目標(biāo)有些背離。文章對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)字教學(xué);問題意識;培養(yǎng)措施

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得新知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也是素質(zhì)教育要求下數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各種弊端，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，并正確啟迪和引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能借助已學(xué)過的知識進(jìn)行積極思考，從而獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)存在的問題

（一）不夠重視學(xué)生主體意識的體現(xiàn)

在新課改不斷推行的過程中，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大改進(jìn)，但在教學(xué)中依然存在著不夠重視學(xué)生主體意識體現(xiàn)的問題。通常情況下，比較良好的課堂教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在師生的有效互動(dòng)過程中，然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師依然是課堂的主體，學(xué)生以教師為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上的授課方式是單向教學(xué)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間都不足。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了思維惰性，學(xué)生的問題意識變得很薄弱，很難主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更不會(huì)主動(dòng)解決問題，從而影響了以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一

初中數(shù)學(xué)知識存在一定的難度，多數(shù)初中生都感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很不容易。而數(shù)學(xué)知識存在著很強(qiáng)的綜合性，如果學(xué)生在課堂上不能理解這個(gè)知識點(diǎn)，將會(huì)直接影響到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的問題意識培養(yǎng)很不利。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)或“灌輸式”教學(xué)方式，即“學(xué)生聽、教師講”，這種教學(xué)模式枯燥、單一、乏味，課堂氣氛呆板、沉悶、學(xué)生問得少，甚至不發(fā)問。長此以往，學(xué)生的思維得不到發(fā)揮，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，以至于失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，很難產(chǎn)生問題意識。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師只有充分了解其弊端，有針對性地采取有效措施，改變初中生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生不敢提問

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，學(xué)生出現(xiàn)了不敢提問的現(xiàn)象，教師的權(quán)威性是學(xué)生頭腦中不可磨滅的印象，在長期的教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成了依賴性的心理。學(xué)生不敢向教師提出問題，只是在課堂上被動(dòng)地接受。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師將很多問題都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這是已經(jīng)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生只能在已經(jīng)設(shè)立好的問題當(dāng)中進(jìn)行思考，若是跳出了這個(gè)框架，教師還會(huì)及時(shí)將學(xué)生拉回來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的空間，久而久之便放棄了思考和探究，最后導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會(huì)提問，不敢提問的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

（一）從教材中提煉問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)來源于教材，教材也是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的綱領(lǐng)性文件。初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的知識比較廣泛，其中包含有豐富的問題資源。作為初中數(shù)學(xué)教師，要全面了解和掌握初中數(shù)學(xué)教材，充分利用其中的資源，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中潛藏的問題，并進(jìn)行合理應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與能力。比如教材中的對話、圖形、數(shù)據(jù)以及活動(dòng)思考、試一試等，這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識都非常有利，教師在教學(xué)中要充分加以利用。例如，教師在教授“數(shù)軸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要充分利用“練一練”“想一想”“做一做”這三部分，由淺入深地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考。

（二）改變數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于很多因素的限制，課堂教學(xué)環(huán)境模式化，學(xué)生一味地聽教師講解，并在回答“是”與“不是”中結(jié)束整個(gè)課堂教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性和思維都受到了約束，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這種教學(xué)模式使學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心受到抑制，思維得不到激發(fā)，學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此無法得到提升。隨著新課改的不斷推行，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，發(fā)揮想象力，猜想問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者還有合作者。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識過程中，還需要教師關(guān)注自我意識和理念的轉(zhuǎn)變，一方面釋放學(xué)生的天性，使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，另一方面需要樹立起數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威性，保障數(shù)學(xué)質(zhì)量，做好兩個(gè)方面的平衡才可以更加有效地把握好課堂狀態(tài)。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)還包含給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的問題精神，引發(fā)學(xué)生的提問，將思考和解答有效地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的過程中，教師首先讓學(xué)生對三角形進(jìn)行觀察分析，了解實(shí)物圖形然后找出三角形的特點(diǎn)。然后提出問題：三角形存在的意義是什么？學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)鐵絲，自己搭建三角形，隨后了解三角形有什么特性。這些問題教師都可以在課堂上拋給學(xué)生。

比如在教授“有理數(shù)”的過程中，當(dāng)教師講到“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，其中整數(shù)中有0，而分?jǐn)?shù)中沒有0”時(shí)，有的學(xué)生對此就會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這種劃分不合理。對此，教師不能夠立即否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是要積極鼓勵(lì)：“你的思維很活躍，想法很獨(dú)特，那么你覺得如何劃分比較合理呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生繼續(xù)設(shè)想，提出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)拿不出有力的證據(jù)時(shí)，教師要詳細(xì)講解清楚“為什么整數(shù)中有0，分?jǐn)?shù)中沒有0”這個(gè)知識點(diǎn)，解開學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生徹底地理解其中的道理。這樣不僅給學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，還讓學(xué)生意識到提問的重要性，加深了對這一知識點(diǎn)的理解，從而有利于對整個(gè)知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

（三）設(shè)置開放性的問題

初中學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，對很多問題都有自己獨(dú)特的看法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置開放性的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同視角看待問題，思考問題的答案，從而拓展學(xué)生的思維。開放性問題的顯著特點(diǎn)是答案不具有唯一性，靈活性比較強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有促進(jìn)作用。

比如，在教授“絕對值和相反數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾組有理數(shù)，如“5和-5”“2/3和-2/3”“-2.5和2.5”，然后提出問題：“同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思考問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)合理地利用開放性問題，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識起到積極的作用。

（四）提出有啟發(fā)性的問題

教師提出問題的目的是引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要提出“是不是”“對不對”的問題，而是要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，以刺激學(xué)生進(jìn)行思考，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此問題進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提出新的問題。在具體教學(xué)中，教師要將學(xué)生的特點(diǎn)與教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生結(jié)合此問題進(jìn)行研究，探討，進(jìn)而掌握新的知識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識與能力的目的。

比如在教授“全等三角形的概念”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中找出熟悉的三角形物體，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，然后提出問題：“這些三角形中，有哪些形狀、大小都相同？它們的特點(diǎn)是什么？具備怎么的條件才可稱為全等三角形？”這樣具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（五）設(shè)置可深入思考的問題

教師在設(shè)置問題時(shí)，要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對問題進(jìn)行探究，從而牢固掌握知識的本質(zhì)與原理。因此，提問要有一定的深度，不超出學(xué)生所掌握的知識范圍，讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得著”，如此既能讓學(xué)生在解決完問題后有一種喜悅感，又增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力和素養(yǎng)。

比如在教授“二元一次方程組”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況與認(rèn)知能力設(shè)置以下問題：“用一根30cm長的繩子可以折出哪些圖形？這些圖形相鄰的兩個(gè)邊具有怎樣的關(guān)系？如果分別用x和y來表示，請列出它們的關(guān)系式。要想使這根繩子折成的圖形是唯一確定的長方形或正方形，需要x和y具備怎樣的條件？請仔細(xì)分析一下二者之間的區(qū)別。”這樣的問題一定會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷對問題進(jìn)行探究，試圖找到答案。通過這一過程，引發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生形成了問題意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是新課改要求下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思維和教學(xué)方法，充分把握和利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生提出新問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鶴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].亞太教育，2016（03）：170-171.

[2]王金枝.淺談初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2015（11）：168-169.

[3]王芳.初中生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2017（11）：72-73.