【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入因材施教的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。文章從因材施教的重要性入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教的策略進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难芯?，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);因材施教

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新時(shí)期在教學(xué)活動(dòng)中要注意突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主研究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因材施教能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)中可以嘗試引入因材施教的思想，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教策略的重要性

對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無(wú)法為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持。而基于因材施教理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，則能夠有效促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高整體教育教學(xué)成效。

首先，新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性要求教師開(kāi)展因材施教教學(xué)。小學(xué)生在進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)前所接觸的學(xué)前教育、家庭教育存在明顯的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也不盡相同，因此小學(xué)階段的學(xué)生存在多層次性的特征，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)無(wú)法兼顧部分學(xué)生的實(shí)際情況，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以基于學(xué)生之間的差異，教師有必要運(yùn)用因材施教教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

其次，社會(huì)發(fā)展多元化要求教師開(kāi)展因材施教教學(xué)。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯提高的背景下，社會(huì)分工愈加明確，而細(xì)化的社會(huì)分工要求不同能力和不同特長(zhǎng)的人參與到不同的工作崗位上。所以，為了培養(yǎng)多樣化的人才，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引入因材施教的理念，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛力加以挖掘，為個(gè)性化人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再次，因材施教教學(xué)能夠促進(jìn)以人為本素質(zhì)教育理念的落實(shí)。以人為本素質(zhì)教育的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有效推動(dòng)人的個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成長(zhǎng)、成才。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展因材施教教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，并且從不同的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育指導(dǎo)，在凸顯學(xué)生核心地位的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的智力水平、人格修養(yǎng)以及身體素質(zhì)等都能得到全面強(qiáng)化，有效助推學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)因材施教的策略

在明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展因材施教教學(xué)活動(dòng)重要性的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將因材施教教育思想作為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都能夠凸顯學(xué)生的主體地位，真正按照學(xué)生的特點(diǎn)和需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，按照學(xué)生學(xué)習(xí)差異對(duì)學(xué)生分層

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法結(jié)合學(xué)生之間的差異對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，語(yǔ)文教學(xué)整體效果也不夠理想。基于此，結(jié)合因材施教教育思想的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在探索教學(xué)改革活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并且在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置分層次教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步提高教學(xué)效果。

例如在對(duì)李白《靜夜思》詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師先向?qū)W生介紹《靜夜思》的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人李白的創(chuàng)作風(fēng)格，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置層次遞進(jìn)類型的教學(xué)任務(wù)，如：①閱讀全文，選擇你認(rèn)為寫(xiě)得比較好的詞句;②對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)句進(jìn)行分析，理解李白所要表達(dá)的情感;③對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)化解讀，感受詩(shī)歌營(yíng)造了怎樣的意境;④《靜夜思》經(jīng)過(guò)幾百年的傳承仍然能夠在社會(huì)上廣泛傳播，你認(rèn)為詩(shī)歌中的哪些元素能夠引發(fā)人們的認(rèn)同？這些問(wèn)題從簡(jiǎn)明易懂到需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)小學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行深入探索，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到較好的強(qiáng)化。

（二）針對(duì)不同學(xué)生，布置差異化教學(xué)任務(wù)

結(jié)合因材施教教育思想的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中也要注意結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展成效。

例如在組織學(xué)生針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為了加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和其中教育意義的理解，就可以針對(duì)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛力的挖掘。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以選擇創(chuàng)作與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，表演課文中的情景，以講故事的方式將課文內(nèi)容講出來(lái)等多種方式參與到課堂活動(dòng)中，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合本小組成員的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式，所有小組成員都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯的提升。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施因材施教，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

（三）設(shè)置多樣化作業(yè)形式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

結(jié)合因材施教教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)改革活動(dòng)中也要按照學(xué)生的差異完成對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保能夠讓學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)需求選擇完成作業(yè)的形式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供相應(yīng)的支持。同時(shí)，在設(shè)置多樣化作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也要針對(duì)不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的批改作業(yè)方案，對(duì)自傲的學(xué)生使用相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐恼Z(yǔ)言，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生使用激勵(lì)性的批改語(yǔ)言，確保作業(yè)批改的效果得到全面發(fā)揮，讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自身整體學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中引入因材施教的教育理念，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深入探究產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確認(rèn)識(shí)因材施教的重要性，基于因材施教教育理念探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索。

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