【摘要】《新課標(biāo)》實(shí)施以來，高中英語閱讀教學(xué)發(fā)生了不同程度的變化，各個地方和學(xué)校都在積極探索有效的英語閱讀教學(xué)方式方法，反思原有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂。英語教師有必要研究如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動和積極探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。文章就該教學(xué)模式的定義、實(shí)施策略、組織形式和課后反思進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略;高中英語;閱讀教學(xué)

一、引語

2003年，教育部發(fā)布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對高中英語的閱讀教學(xué)提出了較高的要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，如閱讀的詞匯量增加，特別是課外閱讀量，在高中畢業(yè)時，要求達(dá)到36萬詞以上，10年級和11年級（即高一、高二）分別達(dá)到20萬和30萬詞以上，即相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章;對閱讀的質(zhì)量也提高了，要求高中畢業(yè)能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂是以教師為中心，一人主導(dǎo)課堂，使用“滿堂灌”“填鴨式”“趕課”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受教師的課堂信息，缺乏獨(dú)立自主的思考和理解，除了考試，沒有其他學(xué)習(xí)英語的真正內(nèi)在動機(jī)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用交際能力，學(xué)生最多學(xué)到的是“啞巴英語”，這與我國的外語教育目標(biāo)大相徑庭。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)70年代到80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。美國教育學(xué)理論家加齊（Gage.w.）指出：“教學(xué)是教師和學(xué)生互動的活動。這一過程包括：①教師的觀察和認(rèn)知過程;②教師的行為;③學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)步驟;④學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！庇杉育R的這一理論我們可以看出，在小組合作的課堂上，學(xué)生取得了和教師相等的話語權(quán)。因此，學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中占了很大的比重。我國學(xué)者在對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解上與西方大體相同，學(xué)者們所界定的小組合作學(xué)習(xí)的主要意思是：以小組為基本單位，組員相互合作，互幫互助，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。裴娣娜（1999）在《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展》中指出學(xué)生能主動參與課堂活動，學(xué)生與學(xué)生之間的互助關(guān)系，同一團(tuán)體內(nèi)成員之間存在的差異，以及學(xué)生參與課堂取得成功后的滿足感等所有這些方面都能夠使學(xué)生作為主體性的人在各方面得以發(fā)展和提高。龐國斌、王冬凌（2001）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略?！边@種說法與以往的說法的區(qū)別是，這種說法指明了合作學(xué)習(xí)的活動人員涉及的范圍，這種活動所涉及的不只是單方面學(xué)生與學(xué)生之間的，也涉及教師和學(xué)生，因此，小組活動需要所涉及的人員和其他動態(tài)因素協(xié)作完成。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是目前在教育理論、實(shí)驗(yàn)研究以及研究時間等方面最具影響力的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的主體者進(jìn)行情感交流、資源共享及思想共鳴的過程。合作學(xué)習(xí)將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理的分組

在如何分組的問題上，有的教師僅僅讓學(xué)生自由組合，美其名曰“給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利”，其實(shí)這是不負(fù)責(zé)任的行為，也不利于小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂的有效實(shí)施。所以分組并不是隨機(jī)的，需要教師做到以下幾點(diǎn)：①盡快熟悉所教班級學(xué)生的姓名;②對學(xué)生進(jìn)行語言知識的筆試、口語話題測試，由此對每個學(xué)生的英語現(xiàn)有水平進(jìn)行高低劃分;③調(diào)查學(xué)生的愛好、性格傾向。根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則，分組時教師可根據(jù)以上調(diào)查得到的結(jié)果，再結(jié)合學(xué)生性別進(jìn)行合理的小組分配，特別保證每組均有英語水平上中下的學(xué)生，以保證小組活動的有序進(jìn)行，也保證組與組之間的公平競爭。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，各個小組還需加強(qiáng)文化建設(shè)，如給自己的小組命名，選一名組長、學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查員、作業(yè)完成督促員。在分配需要匯報的任務(wù)角色時，應(yīng)該多給予性格偏內(nèi)向的學(xué)生，以此形成性格互補(bǔ)。

（二）閱讀課活動任務(wù)設(shè)計(jì)

王薔（2000）提出閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循六項(xiàng)原則：閱讀材料及其相應(yīng)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生英語語言水平一致;閱讀前明確布置閱讀任務(wù);閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的選擇性、智力型、整體性閱讀理解能力，而不是考查學(xué)生細(xì)節(jié)理解力;閱讀任務(wù)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能;教師不僅要幫助學(xué)生處理眼前具體的閱讀材料，還要幫助學(xué)生在未來更多閱讀中運(yùn)用所學(xué)閱讀策略與技能，教師在閱讀教學(xué)初期提供足夠指導(dǎo)與幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。侈敏強(qiáng)等人（2009）根據(jù)理論知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)了八條二語閱讀教學(xué)策略：激活背景知識，培養(yǎng)詞匯知識，傳授閱讀技巧，提高閱讀速度，驗(yàn)證閱讀策略，評估學(xué)習(xí)效果，提高閱讀動機(jī)，備選合適材料。根據(jù)以上原則，我預(yù)先針對具體的課文，設(shè)計(jì)好學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)活動環(huán)節(jié)，明確各種任務(wù)的不同具體要求，確保小組活動的順利進(jìn)行。任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇必須要有探索性、開放性、選擇性和一定的挑戰(zhàn)性。

1.段落大意掌握的小組任務(wù)設(shè)計(jì)。具體案例呈現(xiàn)如下：在教學(xué)必修1 unit 3 “travel journey” 的閱讀活動任務(wù)時，我設(shè)計(jì)了讓小組通過情景劇表演的方式演繹了各個段落大意的小組任務(wù)。其中有個小組介紹湄公河走向時，采用擬人手法表演各段流域，加上聲情并茂的旁白，湄公河的地理狀況介紹躍然于紙上，段落大意立體地展現(xiàn)在大家眼前。臺上的同學(xué)樂于表演，臺下的同學(xué)也樂于參與其中。這樣的閱讀活動任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力、膽量，更提高了他們運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生在多學(xué)科中運(yùn)用英語的習(xí)慣。

2.讀與寫結(jié)合的小組任務(wù)設(shè)計(jì)。小組任務(wù)還可與語文寫作相結(jié)合，如可讓小組找出閱讀文本寫作的出彩之處，有哪些詞匯短語或者句子可以借鑒在自己的寫作中的。有了這些提示、根據(jù)，其他小組結(jié)合本單元的話題仿寫一篇短文并將原文章的出彩之處柔和進(jìn)去。

在各個課文閱讀任務(wù)活動進(jìn)行完之后，我設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，并訪談了一些學(xué)生，了解小組學(xué)習(xí)方式給他們帶來的好的和不好的變化，如小組學(xué)習(xí)方式在執(zhí)行時遇到的各種問題等。通過分析這些數(shù)據(jù)結(jié)果，我能及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地反思我設(shè)計(jì)的各種閱讀活動任務(wù)。

（三）教師對小組學(xué)習(xí)和執(zhí)行任務(wù)的調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該是主要演員、主導(dǎo)者，而應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激發(fā)者和學(xué)生的合作者。在分配任務(wù)后，教師應(yīng)該積極深入組里，與組員適當(dāng)交流，傾聽組員發(fā)言，及時了解任務(wù)進(jìn)展情況，有針對性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)。小組任務(wù)進(jìn)行順利時，要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)肯定;出現(xiàn)問題時要及時指出并引導(dǎo)方向，但不是給學(xué)生提出具體的解決辦法，而是要讓他們有所思和悟，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（四）合理的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。評價的形式要多樣化，如可以把課堂內(nèi)的小組任務(wù)完成的整體表現(xiàn)和個人在其他方面的表現(xiàn)結(jié)合起來，組員們形成榮辱與共的小組意識，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級合作小組形成一種積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。小組合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但如何最大限度地發(fā)揮小組合作式學(xué)習(xí)的有效性還需我們進(jìn)一步地積極探索。

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