【摘要】高中語文教師若想從根本上提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生主體性意識為入手點。文章基于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化思路進(jìn)行了充分研究，以期為高中語文教育教學(xué)人員提供一些簡單的改良思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性意識;高中語文教學(xué);以學(xué)生為核心

一、引言

目前，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生的長效能力，也就是說當(dāng)下的學(xué)科教師在課堂中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和主體意識，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)過程中，有許多教師認(rèn)為如若讓學(xué)生以主體意識參與學(xué)習(xí)和課堂活動，整個課堂就會陷入混亂的狀態(tài)中。因此，為了穩(wěn)定住學(xué)生在高三階段的成績，多數(shù)語文教師就會使用嚴(yán)格監(jiān)管的教學(xué)方式，約束課堂中學(xué)生主體思維，這與長遠(yuǎn)發(fā)展的教育目標(biāo)明顯是相悖的。因此，為了響應(yīng)教育部的號召，在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，具有實際的研究價值。

二、學(xué)生主體性意識的概念簡述

主體性意識是人思維層面上的概念內(nèi)容，其并不僅僅指一種主觀的思想形態(tài)，主體性意識實際上包含多層含義。簡單而言，一個學(xué)生若要擁有完善的主體性意識，首先，他的思維就應(yīng)該是相對獨立的，具有自主思考、自主探論的能力。其次，學(xué)生的思維應(yīng)該具有支配自身的能力，也就是說學(xué)生必須要能夠自己說服自己，也就是通俗所講的“有主見”，行為可以在思維的幫助下得以實現(xiàn)。再次，就是學(xué)生必須要具有一定的主觀創(chuàng)造能力，也就是說光有思維是不全面的，只能夠?qū)λ说乃季S進(jìn)行理解或給予意見也是不完善的，學(xué)生只有在自己有思想，依靠自主思想支配自身，以及能夠在自主思維中創(chuàng)造出新思維產(chǎn)物，那么才能說這個學(xué)生是具有主體性意識的。從主體性意識的概念上看，這種思維的成型和表現(xiàn)都是比較復(fù)雜的，但實際上我們可以將自身作為主體簡單思考一下，實際上多數(shù)人都能夠擁有主體性意識。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，其實并不是絕對的不可能。

三、簡要分析當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中存在的意識培養(yǎng)誤區(qū)

（一）學(xué)生并非真正主導(dǎo)課堂

教育部所要求改良的“學(xué)生主位”教育方針實際上已經(jīng)下達(dá)了一段時間，多數(shù)高中學(xué)校也開始漸漸地配合這一政策，要求語文教師從課堂結(jié)構(gòu)中退出主位位置。但實際上就像上文中提到的，多數(shù)語文教師仍然不放心讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，僅僅是將部分的課堂結(jié)構(gòu)交與學(xué)生，讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，主要的教育教學(xué)工作仍然是由教師負(fù)責(zé)，要求學(xué)生以教師的思路為主，不注重對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。

（二）過于重視更新教學(xué)方式，不注重質(zhì)量

在高中語文課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠達(dá)到事半功倍的效果。許多語文教師會使用多媒體、PPT等教學(xué)輔助工具來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是多數(shù)教師并非計算機(jī)專業(yè)出身，無論是制作PPT還是創(chuàng)作短篇動畫，技術(shù)水平較差，效果也不盡如人意。就比如有些教師在培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識時，會以動畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出古詩的語境，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋古詩的內(nèi)在含義，但粗陋的畫面、錯誤的光影不但無法達(dá)到輔助意識培養(yǎng)的作用，還會影響學(xué)生對于該篇古詩的直觀印象。因此，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難建立有效且可用的主體性意識。

四、基于學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的高中語文教學(xué)分析

（一）開展探究教學(xué)——以學(xué)生為核心

首先，教師一定要端正自身在開展語文教學(xué)方面的態(tài)度，要意識到培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識不是片面的教學(xué)要求，而是為了提高學(xué)生的長效語文能力所必須做出的教學(xué)改動。其次，教師應(yīng)該將原有的“教授型課堂”“灌輸型課堂”加以改良，例如更替為“探究型課堂”。傳統(tǒng)的高中語文教育都是將“讀課文-解析課文-深入講解課文技巧”作為主要流程的，而當(dāng)教學(xué)方式被改良為探究型時，整體就成了“學(xué)生讀課文-學(xué)生找尋問題-學(xué)生理解技巧”等自主學(xué)習(xí)形態(tài)。而在學(xué)生對課文內(nèi)容展開研討時，教師需要做的就是“置身事外”，對學(xué)生的研究狀態(tài)和研究方向做出實時的糾正指導(dǎo)。但在探究教學(xué)的過程中，一旦出現(xiàn)難度較大的內(nèi)容，教師就要首先為學(xué)生進(jìn)行講解，然后再將課堂的主動權(quán)交由學(xué)生。從這一點我們便能看出，基于學(xué)生主體意識培養(yǎng)的高中語文教學(xué)，最重要的就是教師要認(rèn)可學(xué)生的主體能力，認(rèn)同學(xué)生的自學(xué)意識，同時也要及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，千萬要記得培養(yǎng)主體性意識不代表“不管理、不教學(xué)”，只有拿捏好教學(xué)優(yōu)化的尺度，才能在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的過程中提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）給予學(xué)生時間——在課堂中留白

從理論上來講，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識雖然可以依靠教師讓出課堂主位來達(dá)成，但這種改良思路是針對主動性較高的學(xué)生而言的，教師占據(jù)核心地位妨礙了學(xué)生自主思路的發(fā)揮。所以，當(dāng)教師解除課堂主導(dǎo)地位時，學(xué)生的主體性思維才能得到很好的發(fā)揮。但我們不能否認(rèn)，在高中教學(xué)環(huán)境中，有一些學(xué)生的天性是很被動的，相比于自主思考，他們已經(jīng)養(yǎng)成了跟隨教師思路的習(xí)慣。對此，教師便需要給予這些學(xué)生時間，就是在語文教學(xué)過程中盡量地拋出思緒，再留白，引導(dǎo)這些學(xué)生參與到主動思考中來。例如教師可以在開展課程前先為學(xué)生留好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在教師給出的思路下簡單地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后再在課堂中為學(xué)生留出探討的時間，但要保證探討任務(wù)的設(shè)定與預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)后能夠自主完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生的主動性思維就得到了充分的肯定。這時，這些天性比較被動的學(xué)生就會更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的思維模式，從而在課堂中形成完善的主體性意識。

（三）更新制作手段——充分活躍課堂

上文中提到在高中語文課堂中教師所用的教學(xué)輔助工具質(zhì)量不高的問題，這里將對此進(jìn)行優(yōu)化研究。首先，我們要明確教學(xué)輔助工具的作用。在高中語文課堂中，例如《從百草園到三味書屋》《圍城》等課文都會細(xì)致地描寫一些景色，學(xué)生能夠高質(zhì)量地學(xué)習(xí)這類課文中的寫景手法時，作文水平也會得到充分的提升。但寫景能力的培養(yǎng)有著很重要的前提條件，那就是學(xué)生必須要有空間思維，只有具有空間思維，才能讀懂，才能寫得出宏觀的景色特征。其次，教師需要選擇能夠培養(yǎng)出學(xué)生空間思維的工具，而動畫制作工具和PPT就是比較容易使用的工具。教師可以在課前按照課文中寫景的邏輯順序制作一些簡單的圍廊動畫，重點不在于畫面有多精美，而是要利用動畫為學(xué)生建立一個更加直觀的理解思路。這樣一來，學(xué)生便能夠在更加清晰的狀態(tài)下精化自身的主體性意識，提高因無法理解而降低的自學(xué)效率。

（四）提升課堂趣味——提升教學(xué)的有效度

課堂氛圍對于學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。例如，當(dāng)教師微笑示人開展教學(xué)調(diào)節(jié)活動時，學(xué)生無論是聽講還是參與教學(xué)活動便都能以一個相對輕松的心態(tài)去面對，于是相應(yīng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量便也能夠得到顯著提升。而一旦教師的教學(xué)態(tài)度十分嚴(yán)肅甚至有些發(fā)怒時，學(xué)生的注意力就會圍繞在感受教師情緒的層面上，輸送到自學(xué)或?qū)W習(xí)部分中的精力便也會隨之縮減。能夠反應(yīng)課堂氛圍的元素也不僅限于教師的面部表情，有時課堂的趣味性也會對課堂氛圍造成或增強或減弱的影響。比如當(dāng)教師所編排的課文預(yù)習(xí)任務(wù)比較古板，只是單純地要求學(xué)生讀課文默寫課文時，學(xué)生就自然不會對該堂課產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師能夠使用設(shè)問或課堂活動等形式來要求學(xué)生參與到課堂問題的討論中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能被充分調(diào)動。且課堂活動的趣味性越高，學(xué)生開發(fā)自身主體性意識的活躍度就越高。

（五）挖掘?qū)W生潛能——完善培養(yǎng)主體性意識

高中學(xué)生正處在人生重要的轉(zhuǎn)折點，他們的每一次學(xué)習(xí)都是在積累未來的競爭力。在這期間，他們的心態(tài)和心理都是非常脆弱的。因此，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識時，就應(yīng)該先利用夸贊和獎賞等手段，穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)。但在夸贊之前教師需要明確，高三學(xué)生的心智和判斷能力已經(jīng)基本成熟。教師若要實現(xiàn)有價值的夸贊，就必須要將贊賞建立在學(xué)生有“價值產(chǎn)出”的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該盡量發(fā)掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)方面的潛力，充分考量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在提問和教學(xué)活動中為這些學(xué)生提供清晰的任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。挖掘能力需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，這要求教師必須重視學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章首先對學(xué)生主體性意識的概念進(jìn)行了簡單剖析，而后又以高中語文教學(xué)課堂為主，對基于學(xué)生主體意識培養(yǎng)的高中語文教學(xué)方法進(jìn)行了充分研究。研究結(jié)論表明，教師一定要增強課堂的趣味性，挖掘?qū)W生的潛能，積極改良教學(xué)方法、教學(xué)輔助用具，這樣才能有效地培養(yǎng)出學(xué)生的主體性意識。

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