【摘要】學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大關(guān)系，能為后期學(xué)習(xí)提供良好條件。為了獲得良好的教學(xué)效果，合理的教學(xué)方式非常重要。因此，文章中引入“對(duì)話”教學(xué)方式，分析其具備的意義，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，并為其發(fā)展提出合理對(duì)策，保證教師能將其作為依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“對(duì)話”教學(xué)方式;教學(xué)水平

“對(duì)話”教學(xué)方式是人和人之間交流的主要形式，通過(guò)運(yùn)用“對(duì)話”形式，能夠在不同思想上獲得一些信息和觀點(diǎn)。尤其是在教育發(fā)展水平下引入“對(duì)話”形式，將在整體上獲得良好的教學(xué)效果，也能解決其中存在的問(wèn)題。

一、“對(duì)話”教學(xué)方式

“對(duì)話”教學(xué)形式是基于教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種較為直觀的教學(xué)模式。該發(fā)展理念能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，也能使學(xué)生在相互溝通和交流中對(duì)其實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)總體的調(diào)整?！皩?duì)話”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其服務(wù)，并將學(xué)生作為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以促使整個(gè)課堂更為活躍。在“對(duì)話”過(guò)程中，學(xué)生之間相互分析，互相幫助，并對(duì)文本知識(shí)充分理解和掌握，保證在大量知識(shí)應(yīng)用中掌握更多知識(shí)，以達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力、理解能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話”教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變?！皩?duì)話”教學(xué)方式的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，其存在的理論不夠熟悉，要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行探索。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中存在的各個(gè)問(wèn)題，還需要做出詳細(xì)研究。例如：“對(duì)話”形式不合理，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將其作為基礎(chǔ)條件，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師未設(shè)置合理的“對(duì)話”形式，無(wú)法保證其細(xì)節(jié)，也無(wú)法根據(jù)課堂實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”教學(xué)形式的設(shè)置。例如：無(wú)法達(dá)到真正的師生平等，理念上學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，但在實(shí)踐教學(xué)中一些教師對(duì)其無(wú)法充分認(rèn)識(shí)，僅僅在形式上倡導(dǎo)平等。例如：沒(méi)有有效的“對(duì)話”方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生和教師之間的相互溝通，但實(shí)際上，很多教師都更重視教學(xué)自主性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到講授的重要性，無(wú)法使學(xué)生對(duì)其理解。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行探究和對(duì)話中，無(wú)法對(duì)其充分講解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到講授的重要性，從而影響了學(xué)習(xí)有效性。例如：沒(méi)有合理的對(duì)話語(yǔ)言，教學(xué)思想為語(yǔ)言的主要部分，其為當(dāng)前最為常見(jiàn)的信息載體，其存在的語(yǔ)言是教師對(duì)其使用的。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)“對(duì)話”語(yǔ)言應(yīng)用情況的分析，并在形式上對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行研究。但是，如果在期間未引導(dǎo)出合理語(yǔ)言，將導(dǎo)致學(xué)生回答的問(wèn)題和教學(xué)目的不一致。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為其設(shè)置明確的引導(dǎo)性語(yǔ)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其存在的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中缺乏追問(wèn)性語(yǔ)言和豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言模式要為其提出合理對(duì)策，以促進(jìn)整體教學(xué)模式的積極開(kāi)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話”教學(xué)方式的研究

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)都是基于“灌輸式”教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在課堂上教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)內(nèi)容被動(dòng)地聽(tīng)。在這種模式下，教師為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，達(dá)不到整體的平衡發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“對(duì)話”教學(xué)方式，能在總體上發(fā)揮平等性，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的平等問(wèn)題，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平等的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自身參與性，擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！皩?duì)話”教學(xué)方式的應(yīng)用，能增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)地位的平等發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)具備一定開(kāi)放性，在“對(duì)話”教學(xué)方式的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更多知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力和想象能力的提升。在平等的關(guān)系下，教師要對(duì)學(xué)生提出的見(jiàn)解做出分析和研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和信息的加工，保證能根據(jù)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，確保在整體上獲得良好的教學(xué)效果。所以，在實(shí)踐教學(xué)工作中引入“對(duì)話”教學(xué)方式，需要在總體上構(gòu)建一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互溝通和交流，保證在教學(xué)活動(dòng)積極開(kāi)展下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由進(jìn)步。也要為學(xué)生營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)形式的發(fā)展。

（二）小組合作方式的應(yīng)用

通過(guò)采用小組合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的相互對(duì)話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)話”教學(xué)方式，既能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，又能夠加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，保證學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)相互合作和交流，達(dá)到整體的組織教學(xué)。小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想發(fā)展和進(jìn)步，確保在一個(gè)發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞，也能解決學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。比如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，探討“0.1=0.10”，在該基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小組之間的合作和溝通，也能使學(xué)生選擇一些工具對(duì)其測(cè)量，得出結(jié)論。在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，要為學(xué)生留出充足時(shí)間，讓小組之間進(jìn)行相互探討。在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討的時(shí)候，教師可以基于合作者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，并提出一些意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些意見(jiàn)。還可以通過(guò)小組組長(zhǎng)發(fā)言的方式，使其他同學(xué)也能充分發(fā)表意見(jiàn)，確保在相互溝通與交流下，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并得出最終的結(jié)論。

（三）基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“對(duì)話”教學(xué)方式，將凸顯其中的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生在活動(dòng)中的地位，使其積極參與到教學(xué)中，也能充分發(fā)揮其作用。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“對(duì)話”教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，需要對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)工作的重視。還要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合其實(shí)際情況和自身興趣，為其創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提升，也能在和諧的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建出更為和諧的關(guān)系，使學(xué)生積極參與進(jìn)去，在“對(duì)話”教學(xué)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到自我價(jià)值的提升。比如：在學(xué)習(xí)“三位數(shù)和兩位數(shù)的乘積”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建到書店買書的對(duì)話情境：如果某書的價(jià)格為120元，班級(jí)內(nèi)需要40套，那么需要給售貨員多少錢？在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)建期間，可以通過(guò)角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演售書員和購(gòu)書員進(jìn)行游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證學(xué)生情感意識(shí)的增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)課后對(duì)話

在課堂教學(xué)工作中利用“對(duì)話”的教學(xué)方式，能凸顯其中的側(cè)重點(diǎn)。但是，受課堂時(shí)間因素的限制，要在課后開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，保證完成教學(xué)工作后在工作中進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話，確保教師對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)。在課后對(duì)話中，也能使學(xué)生對(duì)其加深認(rèn)識(shí)，分析各個(gè)方面的知識(shí)，并在課堂教學(xué)后，使學(xué)生對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。在“對(duì)話”教學(xué)方式中，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，保證對(duì)話的完成，也能在知識(shí)構(gòu)建形式下保證課堂教學(xué)效率的提升。比如：在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”知識(shí)中，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：古羅馬數(shù)字中為什么沒(méi)有0？讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，在課堂內(nèi)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)課堂趣味的獲取，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生正處于身體不斷生長(zhǎng)的時(shí)期，為智力發(fā)展的重要階段，在該階段使用的數(shù)學(xué)方法更為重要，不僅能提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能對(duì)學(xué)生的思維能力、智力等進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，確保在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的良好構(gòu)建和積極發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)多個(gè)因素的整合

教師和學(xué)生、書本等多個(gè)因素的整合發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)一體化對(duì)話，也能促進(jìn)“對(duì)話”教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開(kāi)展，并為其發(fā)展提供更為有效的執(zhí)行途徑。在日常教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，解決其遇到的相關(guān)問(wèn)題，也能通過(guò)書本之間的交流，對(duì)其存在的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，掌握其存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，學(xué)生和教師之間在相互溝通與交流的過(guò)程中，將書本和“對(duì)話”教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，也能促進(jìn)教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)，促使教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)行。比如：在對(duì)“克和千克”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)書本內(nèi)容的真正含義，分析其存在的重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以確保在整體教學(xué)模式下達(dá)到知識(shí)的鞏固和發(fā)展的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)“對(duì)話”教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，能對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，也能將其滲透到整體教學(xué)過(guò)程中。在該教學(xué)模式下，教師基于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，將學(xué)生作為主體，提高教學(xué)水平，不僅能促進(jìn)教學(xué)效果的提高，也能為教學(xué)工作的順利實(shí)施提供強(qiáng)大保障。

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