【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，只有通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)教給方法，鉆研課后思考練習(xí)，教會(huì)學(xué)生審題質(zhì)疑，開(kāi)課時(shí)巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生理清文章線索，然后創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，巧抓重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力一定能有所提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;農(nóng)村小學(xué)生;重視預(yù)習(xí);抓住題眼

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀能美化人的心靈，伴隨著一個(gè)人的終生?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展有多重要。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的閱讀方法，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、重視預(yù)習(xí)，教給方法

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法。只有通過(guò)預(yù)習(xí)才能知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，學(xué)習(xí)才能更主動(dòng)。每篇課文的課后問(wèn)題是解決教路和學(xué)路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，因此可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課后問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，閱讀的積極性就會(huì)提高了。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教授新課，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我通常是這么做的。

首先，預(yù)習(xí)要求要明確具體，即①自學(xué)生字、新詞;②試著給課文分段，歸納段意，說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容;③畫出不理解或有疑問(wèn)的地方。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再上課，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

其次，根據(jù)課后練習(xí)，根據(jù)不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如在教《蝙蝠和雷達(dá)》這課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后思考題“科學(xué)家共做幾次實(shí)驗(yàn)，得出了什么結(jié)論？科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？”進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用填寫表格的方式，邊讀邊思考，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問(wèn)題聽(tīng)課和質(zhì)疑，提出不理解的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生利用集體的智慧進(jìn)行討論，自己解疑，這樣學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

二、抓住題眼，激發(fā)質(zhì)疑

書(shū)有名，文有題，題目往往對(duì)一篇文章或一部分知識(shí)內(nèi)容起著統(tǒng)領(lǐng)全篇或畫龍點(diǎn)睛的作用，課題是文章表情達(dá)意的眼睛，在題眼的引領(lǐng)下，也可使枯燥的課文學(xué)習(xí)變成有趣的探討和感情朗讀，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，抓住題眼來(lái)學(xué)課文，就抓住了全文理解的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。訓(xùn)練學(xué)生看題學(xué)思考，解題理思路，一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，便有了一種獨(dú)立閱讀思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。例如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，我是這樣啟發(fā)的：根據(jù)課題你想提出幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)審題，提出了“啟示是什么意思？釣魚(yú)會(huì)得到什么啟示？”這樣，學(xué)生根據(jù)這些質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就能緊緊圍繞重點(diǎn)詞“啟示”去思考、討論，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題，抓住重點(diǎn)詞，從重點(diǎn)詞找切入口，掌握文章的思路和中心，是一種很好的讀書(shū)方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，理清線索

潛心會(huì)文本，有疑自然進(jìn)。小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，遇事總愛(ài)問(wèn)“為什么”。在教學(xué)中，教師就要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，設(shè)疑給學(xué)生去探討。一節(jié)課該設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題？該問(wèn)些什么？用什么方式問(wèn)？抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀中悟情，讀中悟理，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在教《燕子專列》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①“專列”是什么意思？②為什么要給燕子乘專列？③你想對(duì)這些居民說(shuō)什么？在學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了瑞士人民愛(ài)鳥(niǎo)的形象。在《窮人》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出兩處“沉默”，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默，我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里想些什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，明白桑娜面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正想著如何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)?！岸鴿O夫?yàn)槭裁闯聊?？”學(xué)生的回答是多元化的，有的說(shuō)漁夫想起與海浪搏斗的恐怖，心有余悸，看到桑娜沉默，所以不說(shuō)話;有的說(shuō)漁夫在想這鬼天氣再這樣下去，一家人的生活該怎么辦？學(xué)生正是在這樣不斷地探討中，思維能力、閱讀能力得到了進(jìn)一步提高。

四、抓住重點(diǎn)，以讀代講

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自學(xué)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流、平平淡淡地念一兩遍就了事，應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。例如《桂林山水》一文，主要描寫了桂林山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者對(duì)桂林山水的贊美之情，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)思考“課文中都寫了什么？”“那些詞語(yǔ)、句子描繪了桂林山水怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)的排比句。這樣，學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地理解掌握桂林山水的特點(diǎn)。通過(guò)教師不斷地朗讀指導(dǎo)，學(xué)生有了一種身臨其境的感覺(jué)，也為桂林山水的風(fēng)光所陶醉。

五、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感" ""

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體會(huì)和欣賞景物美、情感美。例如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先出示多媒體課件進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙槳，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問(wèn)：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”字加重了語(yǔ)氣）。讓我們抬起頭，放眼望去：“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，在于得法?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要用心探索教學(xué)之路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，就能更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。

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