【摘要】初中是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，初中階段的學(xué)科分為歷史、地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文和英語等。語文的學(xué)習(xí)一直伴隨著學(xué)生的上學(xué)時(shí)代。初中學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。語文課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的文化水平與語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人教版初中語文教材;研討與練習(xí);多樣性

語文是中學(xué)學(xué)習(xí)中重要的科目，具有重要意義。語文課堂可以豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。本文針對人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”多樣性進(jìn)行分析，主要研究結(jié)果如下。

一、“研討與練習(xí)”的類型

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，是人們交流思想的工具。語文教材由知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四個(gè)部分組成?！把杏懪c練習(xí)”主要是人教版語文教材中每篇課文課后的練習(xí)題目。作為課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是語文教材中不可缺少的部分?！把杏懪c練習(xí)”作為作業(yè)系統(tǒng)的呈現(xiàn)模式，具有多樣性，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)針對課文進(jìn)行深層次的理解和鞏固，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、“研究與練習(xí)”的特點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一是新課程改革后明確指出的語文課程的基本特點(diǎn)，在人教版教材中很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。例如人教版七年級下冊第二單元《最后一課》，該篇文章講述的是法國在普法戰(zhàn)爭失敗后，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地。當(dāng)時(shí)法國的一位愛國教師為學(xué)生上了最后一堂法語課，從中表現(xiàn)出法國人民對祖國的熱愛。該篇課文一直被我國語文教材所選，它的意義已經(jīng)超越了國家，超越了民族，成為法國文學(xué)愛國題材的典范之一。該篇文章的愛國情懷值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，這種情懷也必將逐漸融入我國具有愛國精神的人民心中。這篇文章使我們懂得“當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”的道理。這篇課文樹立了學(xué)生良好的價(jià)值觀，并對學(xué)生的情感進(jìn)行了培養(yǎng)。

符合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平也是作業(yè)系統(tǒng)具有的特點(diǎn)。人教版的教材練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，也符合學(xué)生的身心健康。初中學(xué)生的認(rèn)知還停留在整體感知階段，所選的文章中，中學(xué)生只能針對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，無法進(jìn)行深層次的分析和探討，相應(yīng)的課后練習(xí)題也應(yīng)具備同樣要求。比如人教版七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這篇課文是著名作家魯迅先生寫的一篇敘事散文，選自《朝花夕拾》。該文以回憶敘事為主，用質(zhì)樸的語言將作者童年時(shí)對家中保姆這位勞動(dòng)?jì)D女的惦念寫了出來，同時(shí)通過回憶表達(dá)了對童年無憂無慮純真時(shí)光的懷念。本文圍繞長媽媽的幾件事，特別是買書一事進(jìn)行了生動(dòng)詳細(xì)的描寫，同時(shí)以感情為主線，將長媽媽的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。從一個(gè)孩童的心理進(jìn)行描述，比如長媽媽的姓名、經(jīng)歷，鮮為人知，用三言兩語帶過，重要事件則寫得生動(dòng)詳細(xì)。文中充滿了對兒時(shí)的回憶，表達(dá)了對長媽媽的懷念之情。課后練習(xí)中，首先將學(xué)生必須認(rèn)識的生字及詞語羅列出來，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后加深了對生字的認(rèn)識。然后再要求學(xué)生回顧課文，把握文章的主題，感受作者的文字魅力，這些環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對課文的理解，這樣一來人物形象也變得豐滿而真實(shí)。同時(shí)課后練習(xí)題包含著“整體感悟”“質(zhì)疑探究”再到“拓展延伸”的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生也完成了對文本從不了解到印象深刻的過程。

練習(xí)題的編排順序更加合理。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求課后練習(xí)題應(yīng)具有精簡的特點(diǎn)，人教版初中語文教材便滿足這個(gè)要求進(jìn)行練習(xí)題的編排。每篇課文后練習(xí)題的數(shù)目只設(shè)置為3～4道，但每一道題目都是根據(jù)課文編排的特點(diǎn)進(jìn)行編排的。這是從易到難的過程，讓學(xué)生一步一步去進(jìn)行探索，通過課后練習(xí)題的訓(xùn)練逐漸加深對課文的理解，起到課后對課文鞏固的作用，并遵循了認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對文章的記憶更深刻。對文章的梳理歸納可幫助那些對課文未理解的同學(xué)更好地理解課文。比如人教版教材七年級下冊第六單元中《偉大的悲劇》一課的學(xué)習(xí)，其課后練習(xí)題與課文緊密相連，首先閱讀課文后概括文章的思想感情，然后找到探險(xiǎn)中主人公克服困難身處絕境也不退縮的原因，并談?wù)勀銓@些原因的看法，最后聯(lián)系生活談?wù)勛约涸谏钪杏龅嚼щy的解決方法，想想如果自己是課文中主人公遇到此類事情應(yīng)怎樣做及這樣做的原因。本課課后練習(xí)遵循循序漸進(jìn)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，增加學(xué)習(xí)的興趣。

題目設(shè)定和整體關(guān)聯(lián)性。課文后的“研討與練習(xí)”的設(shè)置，應(yīng)掌握文章的大意及思想感情，對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析。熟讀課文并概述是學(xué)生對每篇課文都應(yīng)具備的能力之一。

以體現(xiàn)出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主要目的。新版與舊版的人教版初中語文教材相比，“練習(xí)”變成“研究與練習(xí)”，表現(xiàn)出教材編寫者對學(xué)生自主發(fā)揮的重視，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與發(fā)散思考的能力。

三、人教版初中語文教材“研究與練習(xí)”的多樣性的表現(xiàn)

題型的多樣性可以滿足學(xué)生不同興趣的需求，滿足所有學(xué)生對課后練習(xí)的要求。多變且新穎的題型可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并加深對文章的認(rèn)識。學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中已經(jīng)感到疲憊，多樣的題型可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，滿足學(xué)生的好奇心理和解決問題的欲望，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人教版初中語文教材的“研究與討論”呈現(xiàn)出多樣性、種類多、趣味性、涉及面廣的特點(diǎn)，每篇課文后的練習(xí)皆可用于對學(xué)生知識的鞏固和能力的提升。

形式多樣化。課文后的“研究與討論”不再是傳統(tǒng)的文字問答形式，要圍繞著閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行展開，通過多種形式進(jìn)行對課文的深度挖掘和理解。合理的教學(xué)實(shí)踐也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析能力，并能大幅度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

功能多樣性。課后練習(xí)的功能不再是單一對課文的理解和鞏固，同時(shí)還可以對學(xué)生的多元思維方式、情感培養(yǎng)、獨(dú)立思考等進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

人教版的初中語文教材中“研究與討論”的地位是十分重要的，與課文共同形成一本完整的語文教材，其具有的多樣性特點(diǎn)可有效幫助學(xué)生完成在語文領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林燕芬.新課標(biāo)“研討與練習(xí)”與傳統(tǒng)人教版課后練習(xí)的對比——從新課標(biāo)的總?cè)∠蚩磧商捉滩牡木毩?xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].新課程（中旬）， 2016（35）：70.