【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生將大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，因此格外需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的監(jiān)督和優(yōu)化，從而保障學(xué)生可以在中學(xué)階段接受到良好的教育和身心指導(dǎo)。文章主要針對(duì)中學(xué)教學(xué)管理結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，淺析教學(xué)管理優(yōu)化辦法，從而使得學(xué)生可以在中學(xué)階段健康成長(zhǎng)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題;優(yōu)化路徑;以學(xué)生為主體

中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅是關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，更多的是在于能否引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的同時(shí)可以在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和生活能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善

現(xiàn)在教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊以教學(xué)內(nèi)容為主體，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期被所講內(nèi)容局限，形成了固化的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有教師并未及時(shí)優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容，在教學(xué)研究方面有些滯后，教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的求知欲望。

（二）教學(xué)管理理念滯后

學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革并不重視，其管理理念較為落后，只看重傳統(tǒng)意義上的升學(xué)率等各種數(shù)據(jù)，而非從根本上解決管理問(wèn)題。學(xué)校在對(duì)教師的培養(yǎng)方面，較多注重老教師，而對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師給予的機(jī)會(huì)并不多，使得教學(xué)模式容易僵化。這是因?yàn)槎鄶?shù)教師并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行變通，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在授課的時(shí)候更加自如，若是進(jìn)行改革就需要重新學(xué)習(xí)，而教師沒(méi)有太多的精力去進(jìn)行創(chuàng)新。另一個(gè)原因就是學(xué)校沒(méi)有意識(shí)去支持和鼓勵(lì)對(duì)于教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)管理處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確

在中學(xué)階段，教師更多地注重學(xué)生考試成績(jī)。為了應(yīng)對(duì)考試，教師就會(huì)有所側(cè)重地為學(xué)生講解題技巧、答題方法，弱化了學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)沉悶的課堂氛圍讓學(xué)生難以和教師達(dá)成很好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低;教師以教學(xué)課堂為中心，多數(shù)是按照教學(xué)進(jìn)度授課，學(xué)生的反饋相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，這就使得教學(xué)資源得不到合理運(yùn)用，不科學(xué)的方式只會(huì)讓學(xué)生反感，影響整體的教學(xué)效果。

二、中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題反思和優(yōu)化措施

（一）提高教學(xué)管理水平

教學(xué)管理人員需要定期進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，讓管理層走進(jìn)教學(xué)課堂，讓他們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生后再制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章，這樣更符合學(xué)校的實(shí)際要求，同時(shí)強(qiáng)化自己的管理意識(shí)，尤其是以學(xué)生為本，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。提升教師在管理層的地位，有助于讓教學(xué)一線的工作者提供出更多行之有效的解決辦法來(lái)填補(bǔ)管理中存在的空白。相對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)，教師更具有一定的說(shuō)服力，參與教學(xué)管理有助于教學(xué)管理的優(yōu)化和深化，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)主動(dòng)性，不僅可以在物質(zhì)上滿足教師，而且能在精神上鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。

學(xué)校要建設(shè)教育監(jiān)管機(jī)制，讓管理層人員更加注重自己的言行，從而有效地起到模范作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己言行的約束力，對(duì)于監(jiān)管機(jī)制要落實(shí)到位，在執(zhí)行中需要嚴(yán)格要求，從而有效地提高管理層對(duì)于教學(xué)管理的決策力和工作效率，同時(shí)也需要顧慮到實(shí)際情況，針對(duì)教師和學(xué)生做到細(xì)節(jié)管理。

（二）以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生

現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了改變，這就要求管理層和教師注重確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。尤其是在課堂上，教師要多注重引導(dǎo)學(xué)生而非直接講授課堂內(nèi)容，給學(xué)生更大的思考空間。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)課程的參與積極性。尤其是在銜接階段，教師更需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生可以盡早地適應(yīng)中學(xué)生活;同時(shí)也可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，即對(duì)于科目和教師的選擇權(quán)。從學(xué)生的角度出發(fā)滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，可以優(yōu)化授課內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)自主性，同時(shí)教師也可以和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，不但傳授了相關(guān)的知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)了良好的品質(zhì)。因此，管理層在選拔教師時(shí)要格外地注意教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）增加教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)觀

由于考試壓力的影響，很多學(xué)校都堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，學(xué)校管理層要改變和創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活充滿快樂(lè)。教師要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，尤其是分?jǐn)?shù)壓力，在教學(xué)過(guò)程中可以多采用情景式教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍，以免長(zhǎng)時(shí)間的壓力讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近師生間的距離，讓學(xué)生可以把教師作為傾訴對(duì)象，幫助學(xué)生減輕壓力，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)生每天堅(jiān)持學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，缺乏其他娛樂(lè)方式，難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活枯燥乏味的情況。這就需要學(xué)校多開(kāi)展一些豐富多彩的文娛活動(dòng)或課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在課外教學(xué)中有更多全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，記憶力更強(qiáng)。在課堂授課的時(shí)候，教師可以采用多種教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，多對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，而非僅僅局限于課堂，讓學(xué)生的中學(xué)生活更加充實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生處于走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。在這段時(shí)期，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行保障，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校管理層可以從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，采用合理合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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