【摘要】文章以云教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與探索為研究對象，首先對云教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變進(jìn)行了具體的闡述與分析，隨后針對云教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教育實踐進(jìn)行了具體的探討與分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】云教育環(huán)境;數(shù)學(xué)教學(xué);實踐探索

一、前言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷得到應(yīng)用發(fā)展，為人們?nèi)粘Ｉ钐峁┝烁嗟谋憷耐瑫r，也帶動了教育領(lǐng)域的變革發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，云教育環(huán)境為教師教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的作用，通過探討云教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)成績有著重要的意義。

二、云教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變

（一）云教育環(huán)境為小學(xué)生提供了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在固定的規(guī)則之下完成問題的解答，是非對錯分明。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中很難像語文教師或其他語言類教師在教學(xué)過程中運用活潑明快的語言及各種有趣的語言修辭手法進(jìn)行知識的傳授。由于數(shù)學(xué)知識本身具有一定的枯燥性，因此也難以實現(xiàn)有趣的教學(xué)情境設(shè)計，這也是很多數(shù)學(xué)教師在課堂之上嚴(yán)肅、不易言笑的主要原因。數(shù)學(xué)知識的“理性大于感性”，使得數(shù)學(xué)課堂氣氛過于沉悶。小學(xué)生處于這種沉悶的課堂氛圍下，自然難以提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而云教育環(huán)境為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更為重要的是，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔以多媒體為學(xué)生提供更豐富有趣的情境，使學(xué)生處于輕松有趣的教學(xué)情境之中教師與學(xué)生的互相交流探討，有助于學(xué)生放松身心，課堂氣氛也變得更加輕松活躍。

（二）云教育環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源有限，教師為保證每一個學(xué)生都能夠掌握知識，往往采取一些較為簡單粗暴的教學(xué)方式，如強(qiáng)制要求學(xué)生背誦相關(guān)數(shù)學(xué)公式、概念，并要求學(xué)生在解題過程中學(xué)會“套公式”，這種“填鴨式”的教學(xué)手法極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解往往流于表面。面對同一道數(shù)學(xué)題，教師只是換了一下“外衣”，學(xué)生便不知所措，不知如何進(jìn)行解答。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還對教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

云教育環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打破了固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂課堂，更加注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，真正做到了課堂教學(xué)以學(xué)生為本，教師在教學(xué)過程中只是擔(dān)任一個引導(dǎo)者的角色。在提出問題之后，由學(xué)生自主進(jìn)行問題的思考，教師在引導(dǎo)過程中借助網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使得學(xué)生在這種良性引導(dǎo)之下自主完成問題的探究與解決。

（三）云教育環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量的知識

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是通過數(shù)學(xué)知識的獲取與理解，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師利用數(shù)學(xué)書籍及相關(guān)其他書面資料完成教案的編寫，然后再通過教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，因此學(xué)生只能通過教師來實現(xiàn)知識的獲取，獲取數(shù)學(xué)知識的方式非常有限，知識量較少，知識種類單一。這也是學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的主要原因。

云教育環(huán)境依附于網(wǎng)絡(luò)，因此處于云教育環(huán)境下的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量的信息資源。在云教育環(huán)境下，學(xué)生可以自主進(jìn)行知識的搜集與獲取，并自主進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究，海量的信息資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，有效豐富了學(xué)生的知識存儲量，開闊了學(xué)生的視野，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、云教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教育實踐

（一）利用云教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也為了使得課堂氣氛更加活躍，往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個合理的故事情境，使得學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的思考，從而有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。但由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂資源匱乏，因此在相關(guān)故事情境的設(shè)置上，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去想象，但僅憑小學(xué)生自己的想象力去空想，有時很難讓小學(xué)生真正進(jìn)入故事情境之中，進(jìn)而使得情境教學(xué)效果大打折扣。而在云教育環(huán)境之下，其豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源可以通過多媒體加以展現(xiàn)，從而有效幫助學(xué)生順利進(jìn)入到教師設(shè)立的故事情境中，再配合學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的效果。例如教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，特設(shè)置了如下故事情境。狐貍媽媽有一天做了三張?zhí)痫?，分給她的三個孩子吃，此時教師通過控制多媒體播放預(yù)先制定好的課件，投影幕布上出現(xiàn)了一個狐貍媽媽和三只可愛的小狐貍，為了不讓自己的孩子一次吃太多甜食，狐貍媽媽將第一塊餅平均分成了四份，只給了老大一份，此時投影幕布上出現(xiàn)了一份四等分的餅，老二看到說：“一份太少了吧，我要兩份。”狐貍媽媽想了想，將第二塊餅分成了8份，給了老二兩份，相應(yīng)投影幕上出現(xiàn)了一塊八等分的餅。老三說：“我最小我要三份。”于是狐貍媽媽將第三塊餅平均分成了12份，給了老三三份，投影幕上又出現(xiàn)了一塊十二等分的餅。接著教師問學(xué)生：“這三只狐貍誰獲得的餅最多？”在信息化技術(shù)的幫助下，教師的情景創(chuàng)設(shè)更加真實，從而能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，教師也能夠順利引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過問題討論，使得課堂氣氛也活躍起來，進(jìn)而有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）借助云教育環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在云教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師教學(xué)不再拘泥于課堂之上，而是促使課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸至課外，從而使得學(xué)生在課下也能夠享受到教師的“面對面”教學(xué)，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。例如在云教育環(huán)境下，教師可以采用“微課”開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師通過錄制微課教學(xué)視頻，并上傳到云端，供學(xué)生下載進(jìn)行線下觀看學(xué)習(xí)。微課教學(xué)視頻往往都是針對某個知識點或一個特定的問題進(jìn)行相應(yīng)的講解分析，針對性比較強(qiáng)。視頻短則幾分鐘，最長也不過十幾分鐘，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因時長過長而注意力分散，并且與學(xué)生的身心發(fā)展相符，使得學(xué)生能夠在精神高度集中的有限時間內(nèi)完成對知識點的學(xué)習(xí)。此外，微課視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行回放、暫停等功能選擇，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。教師通過錄制微課視頻，使得自身的教學(xué)方式得到了有效改變，對于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提升具有重要意義。

（三）利用云教育環(huán)境，提高教學(xué)信息化水平

云教育環(huán)境下，教師需要充分認(rèn)識到云教育環(huán)境的優(yōu)勢，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化水平。例如在進(jìn)行“觀察物體”課堂教學(xué)時，學(xué)生很容易分清物體的前后面，而對物體的左右側(cè)面則很難分清。為突破這一難點，教師可以利用智能手機(jī)將物體的左右側(cè)面拍攝下來上傳到教室多媒體終端中，然后利用投影讓同學(xué)們看得更加清楚，分清左右側(cè)物體的區(qū)別，使得學(xué)生對物體在平面的投影有更加深刻的認(rèn)知。又如在開展“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，在小學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別各種面值的人民幣，并了解人民幣單位及不同面值人民幣的兌換關(guān)系之后，教師可以利用多媒體連接互聯(lián)網(wǎng)功能，搜索其他國家的貨幣，如美元、歐元、日元等，向同學(xué)們進(jìn)行展示，擴(kuò)寬小學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，從而調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（四）利用云教育環(huán)境，提高學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)知識的認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點可從數(shù)學(xué)史一探端倪?；诖?，教師在日常教學(xué)過程中，可以借助云環(huán)境之下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從網(wǎng)上搜集一些有趣的數(shù)學(xué)歷史知識，并將其作為開課導(dǎo)語，一方面可以有效活躍課堂氣氛，另一方面可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以充分利用云環(huán)境下的各種教學(xué)資源，拓展教學(xué)深度，幫助學(xué)生認(rèn)清并掌握學(xué)科相關(guān)知識本質(zhì)。以“什么是面積”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，常規(guī)教學(xué)一般是先講一些生活中常見面積的應(yīng)用例子，然后引入面積的定義。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對面積進(jìn)行定義描述時明顯是在人云亦云。教材對面積的定義具有一定的狹隘性，書本對面積的定義為“物體的表面與平面大小叫作面積?！睂嶋H上，面積的嚴(yán)謹(jǐn)定義為，集合類上定義為有限可加、運動不變、其單位正方形為1的集合函數(shù)。所以面積其實指的是物體各種表面或圖行所固有的、屬于自身的大小量值，這個“大小”不是指物體的表面所有大小，而是物體所在平面可以量化的程度都有一個確定值，這種確定值是可以測量的，故而我們可以測量物體面積。為有效糾正學(xué)生這一認(rèn)知的本質(zhì)錯誤，教師可以借助云環(huán)境上的各種學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正意識到面積這一概念的由來，這更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體驗知識本質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，在云教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要做好相應(yīng)實踐，充分結(jié)合云教育環(huán)境具備的各種信息化資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的有效整合，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效推進(jìn)學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展。

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