【摘要】文章以初中數(shù)學教學為例，首先分析了現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學科結合的教學目標及應用意義，其次針對現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的應用問題展開了討論，并提出了促進二者融合的若干方法，以期為初中數(shù)學教學效率的提升，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術教學輔助作用提供有益參考。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術;初中數(shù)學教學;應用方法

一、現(xiàn)代教育技術與數(shù)學結合的內(nèi)涵及教學目標

顧名思義，現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學結合的內(nèi)涵，就是將基于信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺的現(xiàn)代教育技術應用在數(shù)學課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，通過有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的多項突出優(yōu)勢，為學生提供更豐富的學習資源，創(chuàng)設更具個性化的學習環(huán)境，從而強化數(shù)學教學的針對性和實效性，幫助學生更好地理解和掌握抽象、復雜的數(shù)學公式、原理以及規(guī)律。大量教學實踐亦證明，靈活運用現(xiàn)代教育技術能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式和方式的不足，激發(fā)學生對數(shù)學世界的探究欲望，是現(xiàn)代教育教學改革措施的主流形式。

推動現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學科結合的教學目標，主要在于“借助技術改變理念”，以強調(diào)對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓練，發(fā)揮學生的主觀能動性，力求將學生由被動學習的接受者轉化為主動、積極學習的組織者;將教師的職能由“傳道授業(yè)解惑”拓展至“啟發(fā)創(chuàng)新思辨”;將“教”與“學”的重心從知識的習得轉移到知識的掌握與實際運用。

二、現(xiàn)代教育技術在初中數(shù)學教學中的應用意義

（一）能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學概念、原理及公式等皆具極強抽象性，嚴謹且枯燥，而初中生生性活潑好動，熱衷于新鮮有趣的事物，對于生澀難懂的數(shù)學課很難提起興趣。所以，要確保課堂教學的有效性，前提在于激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣。傳統(tǒng)教學方式多是口述和簡單教具的綜合運用，很難從根本上改善數(shù)學課堂沉悶的現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育技術是文字、圖片、音頻、視頻、音樂等各種元素的綜合呈現(xiàn)，圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，靈動有趣，不僅能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，瞬間抓住學生注意力，還能夠創(chuàng)設不同的教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，將知識單向傳輸轉變?yōu)殡p向互動交流，為枯燥沉悶的課堂氛圍注入絲絲活力。如此一來，學生自然更樂意接受，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

嚴謹性、抽象性是數(shù)學學科的基礎屬性，因而數(shù)學教學對學生的邏輯思維能力、分析能力和實踐應用能力有著較高要求。初中生的邏輯思維正處于構建初期，對于數(shù)學原理、規(guī)律的理解多數(shù)停留在感性認識層面，而過去單向傳輸?shù)慕虒W方式很難對學生的數(shù)學邏輯思維進行全面、深入的培養(yǎng)和訓練。通過對現(xiàn)代教育技術的綜合運用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念、原理變得直觀化、可視化、具體化，通過大量動態(tài)演示讓學生親身體驗數(shù)學規(guī)律的演變過程，實現(xiàn)感性知識到理性認識的升華，在拓展學生數(shù)學思維的同時，亦有助于強化學生邏輯思維運用的靈活性。

（三）能夠調(diào)動學生的主觀能動性

簡單地說，學習數(shù)學的過程就是學生主動分析和吸收數(shù)學概念、內(nèi)涵、原理的過程，由此也可以看出，在學習數(shù)學的每個階段，學生自身的主觀能動性至關重要。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法很難兼顧這一特質(zhì)，故而教學效果往往不盡如人意。但信息技術與數(shù)學教學的結合運用則突破了傳統(tǒng)模式下單向灌輸授課的桎梏，大量靈動的演示和有趣的情境不僅可以讓學生的注意力高度集中在課件的演示上，還為學生創(chuàng)造了更多自我展示、自我摸索和探究的機會，使之逐漸從“要我學”過渡到“我要學”，充分調(diào)動了主觀能動性，激發(fā)了學習動力。

三、現(xiàn)代教育技術在初中數(shù)學教學中的應用問題

據(jù)實踐總結，初中數(shù)學與現(xiàn)代教育技術結合應用過程中普遍存在以下幾個問題。第一，二者的結合缺乏層次。即由于個體認知上的偏差，部分教師未能全面把握住現(xiàn)代教育技術的突出優(yōu)勢，只是在闡述數(shù)學概念、原理等文字性表述時，配以相關圖片展示，而沒有真正意義上將現(xiàn)代教育技術的表現(xiàn)能力滲入更深層的講授中。例如將信息技術作用于數(shù)學課堂的授課架構、教學形式，以強化師生之間的雙向溝通和交流。第二，忽略了學生的主體地位。部分教師為體現(xiàn)自己對現(xiàn)代教育技術的高度把握，通常會將本節(jié)課的教學內(nèi)容全部借助現(xiàn)代教育技術來呈現(xiàn)，講授全過程都以走馬觀燈式的課件演示為主，雖然包含了大量知識點，畫面設計也較為精美，卻沒有給學生留有足夠的思考和發(fā)問時間，故而其實質(zhì)仍然只是一種換了形式的“灌輸式”教學，學生很難從這些課件中真正掌握到知識，更別提深層次的思考和實際運用了。

四、現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學教學融合的應用方法

（一）借助現(xiàn)代教育技術，讓數(shù)學知識“活”起來

數(shù)學知識滿是邏輯推理，內(nèi)容既嚴謹又枯燥，很難引起活潑好動、熱衷新鮮事物的初中生的興趣。因此，確保數(shù)學課堂教學的有效性，抓住學生注意力，激發(fā)學習興趣是關鍵。以現(xiàn)代教育技術中的交互式操作平臺——幾何畫板為例，在講授多面體相關知識點時，教師通常都會以實物舉例講解，讓學生觀察某一正方體實物的六個面，并分別在各個面上標注。但實物立方體并非透明物，觀察時多有不便，此時便可運用信息技術中的幾何畫板輔助教學。具體步驟為，先用畫板制作一個正方體，在正方體的每一面噴涂不同的顏色，并用字母標注以示區(qū)別;再將相關知識點與圖形結合，隨時翻轉正方體向?qū)W生展示色彩繽紛、活靈活現(xiàn)的動態(tài)圖形，讓多面體知識點靈動地呈現(xiàn)于學生眼前。又如在講授“圓冪定理”時，因與之相關的知識點之間存在動態(tài)銜接，圖形中的許多點位都是動態(tài)變化的，而各點位之間的規(guī)律和結論又是不變的，這些單憑口述很難讓學生理解與把握。此時，教師同樣可以幾何畫板為平臺進行“圓冪定理“及”相交弦定理”“割線定理”“切割線定理”“切線長定理”等公式、定理的演示，整個過程只需簡單地操作鼠標即可結論立現(xiàn)，畫面感十足。此外，還有其他需借助“翻折”“旋轉”“平移”等證明的“垂徑定理”“圓心角、弧弦、弦的弦心距關系定理”等知識點，都可借助幾何畫板來動態(tài)演示其中規(guī)律和演變過程。

（二）以現(xiàn)代教育技術為探索平臺，開闊學生數(shù)學視野

實踐中，很多教師花費了大量研究時間在改善教學方式和培養(yǎng)學生實現(xiàn)思維能力上，但主要是采取“灌輸式”的教學模式，故而收效并不理想。而將現(xiàn)代教育技術作為拓展認知的工具，以“探索式”教學代替“灌輸式”，效果將截然不同。例如在講授重難點“三視圖”相關知識點時，初中生受年齡、認知等特性影響，對于空間概念的理解和認識仍停留在初期形成和建立階段，因而很難在腦海中通過幾何圖形來構建實物造型。此時，教師可借助現(xiàn)代教育技術產(chǎn)物交互式一體機，制作與教學目標相契合的信息課件，利用海量的網(wǎng)絡資源和信息技術模擬“三視圖”圖形構建，演示幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化過程，指導學生從觀察入手，伴隨課件演示逐層展開想象，學會比較、分析，從而開闊數(shù)學視野，形成并建立空間感，對數(shù)學知識產(chǎn)生更多的理性認知。

（三）善用現(xiàn)代教育技術的互動優(yōu)勢提升學生課堂主體地位

教師要為課堂講授注入更多的趣味性和生動性，應當進一步發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的互動優(yōu)勢。也就是說，教師要通過技術的運用來引導和鼓勵學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，成為數(shù)學學習的主導者。例如可采取教學軟件與數(shù)學實驗教學結合的模式，指導學生利用計算機軟件Authorware制作訓練課件，創(chuàng)作“多邊形”“平行四邊形”等積變形課件，根據(jù)學生個人理解推導相關面積公式，將以往“教師主動灌輸，學生被動記憶，課后題海戰(zhàn)術”的教學模式轉變?yōu)椤罢n前自主發(fā)現(xiàn)、分析，課上積極探究、協(xié)作、交流，課后相互求證、總結”的新模式，使學生在制作與探索的過程中，始終保持對數(shù)學學習的濃厚興趣，不再把學習數(shù)學當成負擔。如此既培養(yǎng)了學生的動手能力、實踐能力和觀察能力，還有益于加深學生對數(shù)學公式的理解，實現(xiàn)思維能力的有效訓練。

五、結語

現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的融合過程就是二者產(chǎn)生積極型聚集效應的過程，對于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才具有重要意義。因此，教師應當緊密聯(lián)系實際學情和學生能力，將初中數(shù)學知識與現(xiàn)代教育技術靈動結合，使數(shù)學教學能夠與現(xiàn)代教育理念、教育藝術融為一體，力保數(shù)學課堂的活潑、生動、高效。

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