【摘要】針對(duì)目前歌唱教學(xué)活動(dòng)單一、固化的教學(xué)模式，廣州市第一幼兒園在開展游戲化歌唱活動(dòng)的探索中，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與提升教師專業(yè)素養(yǎng)兩方面入手，不斷嘗試和驗(yàn)證，有效地提升了教師的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及專業(yè)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué);游戲化;專業(yè)素養(yǎng);審美情感;幼兒教師

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)個(gè)體對(duì)周圍世界的認(rèn)知和情緒態(tài)度的特有方式。

歌唱是最通俗、最普及、最富有感染力、最易為幼兒所理解和喜愛的一種音樂表現(xiàn)形式，也是最容易使幼兒感知到美的一種高級(jí)藝術(shù)活動(dòng)。歌唱是音樂教學(xué)中幼兒感受與體驗(yàn)審美情感的直接手段，它可以使幼兒全身心地投入，可以培養(yǎng)他們的樂感和美感，豐富他們的音樂表現(xiàn)力，始終保持對(duì)音樂的熱忱。所以，歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。

然而在當(dāng)前幼兒園階段的歌唱活動(dòng)中，存在教學(xué)方法單一固化，發(fā)聲練習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性，歌唱指導(dǎo)缺乏對(duì)美感層面的關(guān)注等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)被動(dòng)歌唱，音高不準(zhǔn)，表情呆板，節(jié)奏速度不對(duì)等問題，即很多幼兒會(huì)歌唱，但唱出來的歌不好聽。這些現(xiàn)象和問題均反映了幼兒教師在歌唱教育觀念方面過度重視傳統(tǒng)教育中的認(rèn)知、技能方面能力的提高，而忽視了幼兒歌唱過程中發(fā)聲、氣息、情感等科學(xué)的歌唱習(xí)慣、歌唱興趣和歌唱美感的培養(yǎng)，整體上反映出部分教師教育觀念及專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足。

二、歌唱教學(xué)活動(dòng)中存在的誤區(qū)""

（一）幼兒歌唱大聲化

在歌唱教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到老師說：“看看誰的聲音最響亮?！薄按舐朁c(diǎn)?！毙∨笥褌?yōu)榱寺犂蠋煹脑?，在歌唱時(shí)只顧自己喊唱，比誰的聲音大，結(jié)果是音準(zhǔn)沒有，毫無美感，還對(duì)咽喉有傷害。

（二）教學(xué)方法單一化

目前，針對(duì)音樂教學(xué)的培訓(xùn)很多，例如許卓婭老師的游戲化音樂活動(dòng)等培訓(xùn)。但在實(shí)際教學(xué)中仍會(huì)存在單一的教學(xué)方法和流程，如“欣賞—教師范唱—幼兒反復(fù)跟唱—分組演唱”等形式。這種傳統(tǒng)的歌唱形式不可否認(rèn)能在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌，但是歌唱教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)唱一首歌，更重要的是通過歌唱讓身心愉悅，激發(fā)熱愛生活、積極向上的情感態(tài)度。而這種教學(xué)過程枯燥無味，嚴(yán)重的程序化教學(xué)很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)唱興趣，更難以發(fā)揮歌唱的情感教育功能。

三、游戲化歌唱活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒蚴欠嫌變荷硇陌l(fā)展的快樂而自主的活動(dòng)，是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，是幼兒的生命活動(dòng)。

藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。劉愛萍指出：在學(xué)前教育階段，“歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化，旨在讓歌唱與游戲融為一體，讓幼兒在唱唱跳跳、動(dòng)動(dòng)玩玩的游戲活動(dòng)中直接地、親身地體驗(yàn)音樂，感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等，讓音樂知識(shí)和歌唱技能自然習(xí)得”。從適合幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，真正吸引幼兒參與，激勵(lì)幼兒，不斷提升幼兒參與歌唱活動(dòng)的水平和享受歌唱的樂趣，在此基礎(chǔ)上，輔以科學(xué)的聽音、發(fā)聲、練氣、打節(jié)奏、唱詞等歌唱要素練習(xí)。總之，以游戲的方式來開展的歌唱活動(dòng)，都可以稱為游戲化歌唱活動(dòng)。

四、游戲化歌唱教學(xué)中提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織，需要教師有良好的職業(yè)道德、一定的音樂素養(yǎng)、較強(qiáng)的綜合能力以及勇于創(chuàng)新的能力。當(dāng)前的歌唱教學(xué)中教師存在的不足有：教師歌唱教學(xué)理念偏差;教師音樂知識(shí)與歌唱技能欠缺;教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意，設(shè)計(jì)不足;教師的教學(xué)方法的選擇和使用單一等。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

對(duì)于幼兒教師來說，應(yīng)樹立正確的兒童觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，用學(xué)到的知識(shí)不斷修正自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，拋棄“怕麻煩、時(shí)間少、別人都這樣”等不正確的思想，把幼兒教育當(dāng)作一項(xiàng)神圣的使命去完成。

徐卓婭認(rèn)為，幼兒園的音樂活動(dòng)，關(guān)鍵不是教會(huì)幼兒音準(zhǔn)和節(jié)奏，而是在進(jìn)行音樂教育時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)基本的社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感，培養(yǎng)他們成為一個(gè)完整的人。之所以實(shí)行游戲化，就是要打破以往固有的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

小班幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在活動(dòng)中普遍表現(xiàn)出害羞，不夠大方，而且多以自己為中心，很少與同伴合作交往。音樂游戲是小班幼兒最喜歡的形式，最易被幼兒接受，比如音樂游戲《小雞找媽媽》，歌曲中小動(dòng)物的角色扮演非常適合小班幼兒的學(xué)習(xí)。在游戲情景中，幼兒懂得朋友之間要互相幫助，也使游戲活動(dòng)更加合理、有趣。在整節(jié)活動(dòng)中，幼兒們積極參與，主動(dòng)練習(xí)，學(xué)得輕松，玩得開心，積極地相互合作。一個(gè)深受小朋友喜愛的教學(xué)活動(dòng)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，在不斷摸索中找到適合小朋友的方法，而枯燥傳統(tǒng)的模式只能讓孩子被動(dòng)地去學(xué)。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.在工作中學(xué)習(xí)。幼兒園經(jīng)常開展系列活動(dòng)促進(jìn)教師對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在音樂教研中，教師通過工作坊的形式和幼兒一起玩音樂，如草叢中的小蛇是怎么走的？“絲絲絲”的氣息練習(xí)出來了;優(yōu)雅的母雞蘿絲、狡猾的狐貍……配上韻律節(jié)奏，音樂就變成一段小小的戲劇游戲。教師在“玩”的過程中笑聲連連，意猶未盡，馬上把這些好玩的游戲帶到班上，和孩子們一起玩起來。

邀請(qǐng)專業(yè)教師來園給教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供平臺(tái)讓教師進(jìn)行展示，組織音樂教研組進(jìn)行課題研究，形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使教師在學(xué)習(xí)中陶冶情操，樂在其中，這成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

2.在教學(xué)中反思。游戲化歌唱活動(dòng)是通過歌曲的學(xué)習(xí)讓幼兒獲得各方面的發(fā)展，所以歌曲作品是歌唱活動(dòng)主要的學(xué)習(xí)材料，歌曲作品的選擇直接影響歌唱的質(zhì)量。教師應(yīng)注意多觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么，在充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力及演唱能力的基礎(chǔ)上選擇適宜的歌曲作品進(jìn)行歌唱教學(xué)。為此，教師必須認(rèn)真細(xì)致地考慮所選歌曲作品的旋律、節(jié)奏、形象、感染力以及歌曲音域的寬度、曲調(diào)的流暢性、歌詞是否上口、速度是否適中等因素。適宜的歌曲作品可以有效激發(fā)幼兒演唱的積極性，并減輕其學(xué)習(xí)演唱的負(fù)擔(dān)。

有了適宜的歌曲，在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用游戲化素材時(shí)，應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用，以能激發(fā)幼兒的游戲興趣，推動(dòng)歌曲的情境發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行歌曲表演為宜。例如《小手變變變》，小班幼兒自我認(rèn)知、自我意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們最常用、最熟悉、最感興趣的身體部位之一，用小手變魔術(shù)更加適合小班孩子，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對(duì)自己的小手更加喜愛，進(jìn)一步激發(fā)幼兒喜愛小手、保護(hù)小手的意識(shí)。教師在游戲內(nèi)容的選擇上還要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考。到了大班年齡階段，幼兒已經(jīng)積累了一些基本的歌唱能力和歌唱興趣，歌唱的音域也變寬了，音準(zhǔn)也相對(duì)好很多，在理解歌曲和肢體表現(xiàn)方面有了一定的能力。例如《走丟了 別著急》，在節(jié)假日或公共場(chǎng)合里經(jīng)常有走丟了的事情發(fā)生，大班小朋友能較好地把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過情景的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)小朋友的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想出各種解決的方法，并學(xué)習(xí)歌曲。在歌唱過程中，教師設(shè)計(jì)了各種圖譜游戲，利用選圖譜的方式調(diào)動(dòng)孩子們記憶歌詞的主動(dòng)性。掌握歌詞后，進(jìn)入情節(jié)游戲，這時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒隨著樂曲中動(dòng)物角色的變換，發(fā)揮想象，大膽地變換聲音和情緒進(jìn)行歌唱，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現(xiàn)音樂。

創(chuàng)編歌詞是一種在歌唱教學(xué)中常見的發(fā)揮幼兒創(chuàng)造美的能力的方式。歌詞的創(chuàng)編不能隨意，在活動(dòng)準(zhǔn)備中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)、歌曲旋律特點(diǎn)、歌詞的教育意義、游戲的玩法等方面加以思考。例如《小手變變變》歌曲改編自幼兒歌曲《頂一頂》，歌曲旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口，歌曲中小手變物體非常適合小班幼兒的學(xué)習(xí)。教師在分析教材的過程中，根據(jù)本班小朋友的具體情況對(duì)歌曲做了部分改編，原來的歌詞為：“伸出大拇指，伸出小指，小手變山羊，用力頂一頂，頂、頂、頂頂頂?！苯處熣J(rèn)為用小手變魔術(shù)更加適合小班孩子，不會(huì)局限于只變小山羊，更適合孩子創(chuàng)編和游戲化地歌唱。以游戲“變魔術(shù)”貫穿整個(gè)活動(dòng)，過程循序漸進(jìn)，從教師唱，到與孩子對(duì)唱，再到孩子創(chuàng)編，都是用“變魔術(shù)”游戲吸引孩子?；顒?dòng)利用魔術(shù)斗篷、魔法棒增強(qiáng)游戲的有趣性。孩子在輕松有趣的游戲中創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作，在快樂中學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)中孩子都處于一種積極參與的狀態(tài)。

在歌唱活動(dòng)中，教師可以有效利用游戲化素材，讓幼兒在與素材的積極互動(dòng)中，再現(xiàn)歌曲情節(jié)，感受音樂旋律。例如《好吃的沙拉》，教師選擇了情景游戲教學(xué)法，從開始以“買蔬菜，選喜歡吃的蔬菜到做沙拉”這樣的一個(gè)過程為主線進(jìn)行游戲。過程中，孩子們不知不覺中學(xué)會(huì)了歌曲。游戲情節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，游戲素材信手拈來，幼兒在假想的情節(jié)中感受到快樂。發(fā)聲練習(xí)比較枯燥，教師可設(shè)計(jì)在富有情節(jié)的畫面中，讓孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)用氣息、呼吸歌唱。例如風(fēng)的聲音是怎樣的？大風(fēng)、小風(fēng)的聲音是一樣嗎？這些有趣的生活情景畫面引起孩子模仿練習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子在童趣盎然的故事中學(xué)唱。

歌唱方法的選擇上，教師也要根據(jù)歌曲內(nèi)容、小朋友的具體表現(xiàn)加以思考。例如大班歌唱活動(dòng)《森林尋寶》，森林里的一切對(duì)于大班的孩子們來說都充滿著神秘感，到森林里去尋寶更給了孩子參與游戲的動(dòng)力，最終通過猜想找到打開寶箱的鑰匙體驗(yàn)成功的喜悅。因?yàn)楦枨杏谢芈暯Y(jié)構(gòu)，在游戲情景中教師設(shè)計(jì)了由領(lǐng)頭人帶領(lǐng)大家一起到森林里去尋寶，領(lǐng)頭人領(lǐng)唱，其他孩子齊唱，并且每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)做領(lǐng)頭人，滿足孩子們深度學(xué)習(xí)的愿望。其中教師還巧妙地給領(lǐng)頭人戴了一頂帽子，大大增強(qiáng)了孩子們的角色感，大家都想當(dāng)領(lǐng)頭人，激發(fā)了孩子們學(xué)歌唱曲的愿望。由于活動(dòng)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每次游戲都有不同的懸念，因此孩子們不知不覺中學(xué)會(huì)了唱這首歌曲?；顒?dòng)中，有領(lǐng)頭人solo部分，除能滿足孩子們當(dāng)領(lǐng)頭人的愿望外，還讓教師了解了每個(gè)孩子的音準(zhǔn)和掌握歌曲的程度，從而給予支持和幫助。

不同的演唱形式可以表達(dá)不同的演唱效果，在歌唱教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)幼兒，讓其動(dòng)腦筋變換不同的演唱形式，幫助幼兒增進(jìn)對(duì)歌曲的理解，提高幼兒歌唱的表現(xiàn)力。因此，教師應(yīng)在幼兒掌握歌曲的同時(shí)，不斷引導(dǎo)幼兒嘗試并挑戰(zhàn)新的演唱形式，為幼兒提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)歌唱形式的理解，使幼兒在不同形式的演唱中，提高對(duì)聲音強(qiáng)弱、快慢等不同表現(xiàn)形式的控制能力。通過不斷學(xué)習(xí)，教師不但提高了音樂素養(yǎng)，而且綜合能力及創(chuàng)新能力也都有所提高。

3.在反思中進(jìn)步。作為幼兒教師，雖然具備歌唱活動(dòng)的組織與開展能力，但能否從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還需要教師在實(shí)踐探索過程中不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。教師要把幼兒的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)放在首位，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體，采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，并能用創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，從而提高幼兒的表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。教師也在不斷的反思教學(xué)中提高了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力，增長(zhǎng)了實(shí)踐智慧，促進(jìn)了專業(yè)化成長(zhǎng)。

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