【摘要】我國在基礎(chǔ)教育課程改革期間，將小學(xué)階段的綜合課程作為基礎(chǔ)條件，促進(jìn)新時期理念的形成。在國家課程基礎(chǔ)上，還開發(fā)了地方課程與校本課程，課程的設(shè)置趨于均衡，各門課程比例適當(dāng)。文章對本區(qū)域小學(xué)學(xué)校教師跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀、教師的專業(yè)水平及跨學(xué)科教研作用等進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);跨學(xué)科教研;城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長

一、教師跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師實施多個學(xué)科的同時教學(xué)

縣區(qū)直管學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教師崗位的安排大都從便于班級管理的角度出發(fā)，先確定班主任，班主任則一般由語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科或者英語學(xué)科的老師擔(dān)任。一個班級的課程由正副班主任擔(dān)任為主，有條件的縣區(qū)學(xué)?；蜴?zhèn)中心校會單獨安排個別專門上體育、音樂、美術(shù)的專職老師。大多數(shù)學(xué)校各個班的十幾門課程都是由一兩位老師分擔(dān)任。

（二）調(diào)整、交換到其他某個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)

以梧州市龍圩區(qū)某所小學(xué)為例，該學(xué)校2017秋學(xué)期在校學(xué)生人數(shù)為2951人，在編教職工人數(shù)才90人，按照19∶1的師生配比，僅僅這一所學(xué)校的教師就缺編65人之多，無論哪門學(xué)科教師的配備都嚴(yán)重不足。學(xué)校在調(diào)整教師崗位時，出于組織管理、教學(xué)科研或崗位調(diào)整的需要，一般采取的應(yīng)急辦法是，語文教師不足，就先選取數(shù)學(xué)專任教師中教學(xué)管理能力較強(qiáng)的老師轉(zhuǎn)崗去上語文;數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教師不足就把音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的專任教師轉(zhuǎn)崗去上數(shù)學(xué)、英語。解決完語文、數(shù)學(xué)、英語這些強(qiáng)勢學(xué)科的科任教師問題后，其他弱勢學(xué)科的任教則由擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)的教師來兼任。因此，生活中調(diào)侃某人的數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)時往往會托詞說“我的數(shù)學(xué)是體育老師教的”，在我們區(qū)域內(nèi)的一些學(xué)校，這句話很多時候卻是部分事實的反映，它后面透出更多的是在教學(xué)困境中的苦笑與無奈。

二、教師的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析

本區(qū)域由于教師編制不足，教師兼任學(xué)科多，日常工作量大，能投入到教研的時間很少。傳統(tǒng)分學(xué)科的校本教研亦很難提高教師跨學(xué)科教學(xué)的能力。各級針對跨學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)也很少，團(tuán)隊教研氣氛不濃，只靠個人研修效率不高。部分教學(xué)點學(xué)生少，只有一名教師進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，根本談不上教研，也沒時間教研。部分代課教師、臨時代教教師教學(xué)能力差，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。教師繼續(xù)教育滯后，教育理念及先進(jìn)教育手段的培訓(xùn)與考核工作缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)制度與指導(dǎo)。教師專業(yè)能力提升不夠明顯。

三、開展跨學(xué)科教研的可行性分析

（一）時代發(fā)展呼喚綜合人才的出現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代應(yīng)用軟件的使用，知識結(jié)構(gòu)得到不斷更新，從而對人才提出更高要求。我國在2001年對基礎(chǔ)教育課程實施進(jìn)一步改革，將小學(xué)階段的綜合課程作為基礎(chǔ)條件，促進(jìn)新時期理念的形成。新課程綜合性、開放性的理念傾向也對教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。

（二）傳統(tǒng)的分學(xué)科教研形式問題

在我國小學(xué)階段教學(xué)中，主要是將分科課程作為關(guān)鍵，學(xué)校在科研教學(xué)工作中，是基于相關(guān)學(xué)科來進(jìn)行優(yōu)化組織與劃分的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)工作視野擴(kuò)展帶來制約性，無法促進(jìn)主體參與性的提升，其教學(xué)內(nèi)容不僅較為封閉，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到提升。隨著課程改革的不斷深入，當(dāng)下學(xué)校傳統(tǒng)分科教研的形式已難以滿足學(xué)校教育改革的需要與時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求，對城鄉(xiāng)教師綜合教學(xué)能力的提高帶來較大的局限性。

（三）課程改革需求促進(jìn)跨學(xué)科教研

在新時期教學(xué)理念下，隨著課程教學(xué)模式的逐漸開展，跨學(xué)科方式越來越重要。整體上可以看到，課程理念具備開放性和綜合性特征，能夠促進(jìn)跨學(xué)科教研工作的發(fā)展。同時，這些理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，基于單一學(xué)科，逐漸向著固有的模式轉(zhuǎn)變。同時，在跨學(xué)科教研開展中，也能將強(qiáng)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科進(jìn)行區(qū)分。在新時期教學(xué)理念下，藝術(shù)、綜合實踐等課程的師資力量較為薄弱。所以，開展跨學(xué)科工作，并將其作為一種新形式，能得到社會的普遍認(rèn)可。

四、小學(xué)跨學(xué)科教研的特點分析

（一）小學(xué)跨學(xué)科教研的內(nèi)涵

小學(xué)跨學(xué)科教研是不同學(xué)科的教師具備相同的教學(xué)理念，跨學(xué)科間組建教研團(tuán)隊，開展教學(xué)研究的一種教研形式。

（二）小學(xué)跨學(xué)科教研的特點

跨學(xué)科教研強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科教師之間的合作與配合，不同學(xué)科之間的教師要互相借鑒、互相吸收教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，突出不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，能夠從多學(xué)科角度共同探討，綜合研究，解決教學(xué)理論與實踐問題。

五、小學(xué)跨學(xué)科教研的意義

將跨學(xué)科教研和傳統(tǒng)學(xué)科分科教研進(jìn)行比較分析，跨學(xué)科教研以科研作為主體，整體上具備有效的互補(bǔ)特征。對于教研內(nèi)容，能保證其靈活性，促進(jìn)多個知識的結(jié)合應(yīng)用。對于教研形式，能夠?qū)㈤_放性和創(chuàng)造性特征凸顯出來。在跨學(xué)科教研工作中，教師掌握的教研內(nèi)容更豐富，自身的教研視野得到擴(kuò)展。并且，教師也能激起更多的教研興趣，在差異化發(fā)展條件下，都能促進(jìn)教研效率的穩(wěn)定提升。在促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)能力均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

六、小學(xué)跨學(xué)科教研的目標(biāo)分析

（一）有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長

當(dāng)前，小學(xué)階段的教師在學(xué)科背景掌握上還較為單一，無法促使自身合作能力和知識學(xué)習(xí)能力的提升。一般情況下，教師自身專業(yè)性能的提高，是基于教師自身力量來實現(xiàn)的，教師在集體中能夠彰顯自身價值，也能促進(jìn)教師跨學(xué)科教研的形成。同時，在集體中進(jìn)行科研，也能進(jìn)行相互合作與交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果的優(yōu)化獲取。

（二）對城鄉(xiāng)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

課改前實行的小學(xué)分學(xué)科教研方式導(dǎo)致教師在較為封閉的狀態(tài)中工作，不同學(xué)科教師之間缺乏交流和溝通，也缺乏對學(xué)科的科研與研究。而在跨學(xué)科教研活動中，不同學(xué)科的教師利用不同知識，能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，獲得更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。這種模式下，教師改變了以往的學(xué)科體系，將自身視野逐步擴(kuò)寬，重塑了屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向新高度。

七、跨學(xué)科教研活動的開展

（一）重塑跨學(xué)科教研團(tuán)隊

跨學(xué)科教研意味著突破學(xué)科局限，教師需要改變傳統(tǒng)思想，并根據(jù)各個學(xué)科實際特點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。基于學(xué)生角度進(jìn)行分析，對各個學(xué)科做出詳細(xì)思考。期間，構(gòu)建較為靈活的動態(tài)教研機(jī)制，如利用不同的形式促進(jìn)各個教研科目的溝通。其存在的聯(lián)系方式為相近關(guān)聯(lián)，主要是學(xué)科相近的在一起科研;對比和互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，主要是學(xué)科差異較大的教師在一起學(xué)習(xí);課題研究關(guān)聯(lián)，在學(xué)校中，為其安排統(tǒng)一話題，將有關(guān)課題的學(xué)科放在一次課堂上進(jìn)行研究。還要針對跨學(xué)科，構(gòu)建綜合教研組，保證在學(xué)科發(fā)展中，實現(xiàn)多個方面的進(jìn)步。一般情況下，可以將班級作為單位，確立多個研究課題，并將多個課題的研究教師集合起來，使他們在不斷研究中實現(xiàn)學(xué)科的相互借鑒，以達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）探索多角度的教學(xué)設(shè)計

以蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊“運(yùn)動與身體的變化”一課為例：在設(shè)計“先做原地高抬腿跑30秒運(yùn)動，再分別測量運(yùn)動前、運(yùn)動結(jié)束時、休息2分鐘后這三個時段的一分鐘脈搏次數(shù)，研究這項體育運(yùn)動對脈搏的影響”這個活動時，較多的專任數(shù)學(xué)教師的關(guān)注點在“學(xué)生如何完成實驗，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)”上面，而跨學(xué)科的體育老師的關(guān)注點在“如何準(zhǔn)確測量脈搏的次數(shù)”上面。在設(shè)計“再任意選擇另一項體育運(yùn)動，也分別測量運(yùn)動前、運(yùn)動結(jié)束時、休息2分鐘后這三個時段的一分鐘脈搏次數(shù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，在討論是選擇“1分鐘仰臥起坐”，還是“1分鐘跳繩”，或者是“1分鐘拍球”“1分鐘原地慢跑”的問題時，體育老師提出了兩次實驗選擇的體育運(yùn)動項目的強(qiáng)度要有明顯的差別，這樣更能明顯反映體育運(yùn)動對脈搏的影響及其程度，有利于學(xué)生全面觀察與分析，形成更加客觀的結(jié)論。

（三）實現(xiàn)多渠道的資源共享

比如聽課評課，該方式為教研活動中的基礎(chǔ)形式，因為在跨學(xué)科聽課中，不僅是對一個學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能掌握每個教師的教學(xué)方法。同時，在該方式下獲取的資源并不是單一存在的，而是具備更廣泛的應(yīng)用價值，也能為學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多渠道?？鐚W(xué)科聽課，不僅選擇性多，其借鑒渠道也更為廣泛。所以，教師要在長期發(fā)展中堅持跨學(xué)科聽課，這樣在教學(xué)道路上，才能汲取豐富經(jīng)驗，豐富多種教學(xué)資源的儲備。在跨學(xué)科教研工作中，最主要的方式為跨學(xué)科聽課、教研，在這種模式下，不僅能詳細(xì)掌握學(xué)生的真實狀況，也能在相互學(xué)習(xí)下，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排，以達(dá)到學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

（四）促進(jìn)多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)如今，教師僅僅追求一個學(xué)科領(lǐng)域的研究已經(jīng)不符合實際發(fā)展需求，因為教師的自身素養(yǎng)、內(nèi)涵等在逐漸改變，從單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化發(fā)展。所以，在學(xué)校教師培訓(xùn)中，要對教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行綜合培訓(xùn)，并基于更高的發(fā)展層面，保證教師專業(yè)素養(yǎng)以及多個內(nèi)涵的發(fā)展，只有這樣，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

八、結(jié)束語

基于以上的分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的結(jié)合發(fā)展，需要打造跨學(xué)科教研，這樣才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與進(jìn)步。

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