【摘要】智障孩子因為智力功能以及社會適應行為方面的障礙，導致了他們在生活自理以及家務勞動和適應社會方面的能力較低。培智學校則需要通過培養(yǎng)智障孩子的勞動技能來提高他們這些能力。為此，文中主要就培智學校培養(yǎng)孩子的勞動技能進行分析。

【關(guān)鍵詞】智障孩子;勞動技能;培智學校

培智學校教育的目的是使智障學生畢業(yè)后能自立于社會，使學生能適應社會生活。培智學校的勞動技能教育是不可缺少的，只有開展系統(tǒng)的勞動技能培訓，才能使學生初步具有勞動技能，使智障學生在掌握一些文化知識的同時掌握社會生活技能。要使特殊教育達到最佳效果，必須大力開展勞動技能教育。勞動技能教育也是培智學校教育的重要科目。

一、開設勞動技能教育的必要性

第一，目前智障學生升入高中的機會很少。學生在培智學校學習九年，畢業(yè)后直接進入社會。在入學前父母對智障的孩子生活起居總是全部包辦，學生缺少自理能力和最基本的動手能力。要使智障學生能適應社會，培智學校承擔著對他們生存能力和勞動技能培養(yǎng)的責任。依托學校勞動技能教育，充分發(fā)揮培智學校在智障孩子勞動技能培訓方面的作用，無論從理論還是從實踐經(jīng)驗來看，都可以達到事半功倍的效果。

依托學校從源頭上開展智障孩子勞動技能培訓，把智障孩子的勞動技能作為特殊教育學校培養(yǎng)目標的具體化，把這項教育工作視為社會發(fā)展賦予特殊教育學校的神圣使命，把智障孩子的身體健康、生活穩(wěn)定和適應社會作為共建和諧社會的重要內(nèi)容。

第二，一些特殊教育學校因受辦學資金限制，使得智障學生學習勞動技能困難大，只能把義務教育做好，而需用大量資金、場地、師資的勞動技能培訓只能不做，智障學生畢業(yè)后繼續(xù)接受教育和培訓的機會很少，失去了接受勞動技能和職業(yè)培訓的機會。這些智障孩子因無勞動技能，基本上一輩子依賴父母照顧和供養(yǎng)，給家庭和社會帶來了沉重的負擔。

第三，智障學生在接受文化教育的同時，接受勞動教育培訓，這種勞動教育培訓不僅使智障學生掌握了初步的勞動技能，更重要的是培養(yǎng)了智障學生自立、自強的自信心，正確的勞動觀念和積極主動的勞動意識，這種自信心與觀念意識能夠影響他們一生的發(fā)展。積極開展智障學生勞動技能培訓，指導智障學生就業(yè)和適應社會，切實為智障學生和其家庭造福。

二、開設勞動技能教育的重要性

第一，智障學生在勞動技能課程實施中漸漸學會了如何學習;學會動腦和動手，學會如何與人交往，學會了生存，學會了做人，也學會了適應社會。教師在授課過程中，不但要注重指導智障學生學習的方法，更要注重引導學生在學習勞技知識的過程中形成正確的價值觀，具有社會責任感，團結(jié)協(xié)作，努力為大家服務。這種重過程的教育，將潛移默化地影響智障學生思想道德的形成，也影響他們將來自立于社會。

第二，勞動技能教育培養(yǎng)智障學生對家庭、對社會的責任，使他們能用自己的雙手和心靈去體現(xiàn)自己的價值，提高了他們的自主能力，培養(yǎng)了他們的集體觀念、互助能力，使他們在勞動技能教育中學到好習慣，潛能得到開發(fā)，并逐步培養(yǎng)他們合作、分享、積極進取的品質(zhì)。倡導主動參與、人人參與、勤于動手，在實踐活動中，利于培養(yǎng)智障學生搜集和記憶的能力、獲取新知識的能力、初步分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第三，勞動技能教育培養(yǎng)智障學生的學習能力，讓學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。很多智障學生對某些事特別感興趣，可以長久地重復地做。在教學內(nèi)容上，我們通過調(diào)查研究，讓學生從自己的興趣和特長出發(fā)，學習自己喜歡的內(nèi)容，使學生的個性得到發(fā)展。在勞動技能教育中，智障學生動起來了，在做中學，在學中做，表現(xiàn)出希望學習的愿望。培養(yǎng)智障學生掌握一些謀生的勞動技能，對他們適應社會，促進社會安定，減輕家庭、國家的負擔都是十分重要的。

三、我校的勞動技能教育

（一）選好勞動技能課的項目

智障學生所學的勞動技術(shù)課，必將影響其畢業(yè)后適應社會生活。選擇適合智障學生生理、心理特點的項目，對智障學生來說十分重要。我校根據(jù)學校的資金、場地、師資、學生自身的特點等綜合情況，通過廣泛的調(diào)查，與學生家長商討，開設了適宜智障學生的勞動技能課。我校開設了縫紉、理發(fā)、美發(fā)、烹飪、微機課、手工鉆石貼畫、手工串珠、瓷盤刻畫等課。這些勞動技能課程的選擇，體現(xiàn)了社會的需要，符合智障學生的生理特點。

（二）培養(yǎng)勞動技能教育教師

1.選擇勞動技能教育教師。我校的勞動技能教師都有濃厚的興趣，自愿報名。學校根據(jù)他們的素質(zhì)、特長、興趣，讓他們擔任相應的勞動技能教學工作，要求他們邊干邊學邊總結(jié)，用理論和經(jīng)驗指導自己的勞動技能教學工作，并在教學工作中不斷探索，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，使教育水平不斷得到提高。

2.教師培訓。學校的勞動技能教師必須不斷豐富自己的知識，更新知識，更新觀念，不斷充實自己，才能教好智障學生，才能培育出適應社會的“殘而不廢”的人。我校對職業(yè)教師的培養(yǎng)，一是組織教師到外面聽課，學習，并與職校教師一起進行教學課題的討論與研究，組織教師脫產(chǎn)培訓;二是請一些專家到校講授勞動技能理論，指導實際操作。學校還根據(jù)每個勞動技能課教師的課程安排他們學習繼續(xù)教育的內(nèi)容。

3.以老帶新。我校讓一些年輕、有素質(zhì)、有專長的年輕教師，跟隨有豐富的教育教學經(jīng)驗的老教師進行跟班學習和協(xié)助他們工作。從備課、上課、批改作業(yè)到實際操作，每一個教學環(huán)節(jié)、每一個教學步驟，都要求新教師做好學習筆記，寫好心得。經(jīng)過一段時間的培訓合格后，再在老教師的指導下進行勞動技能課的教育教學工作。我校現(xiàn)有一支事業(yè)心強、具有一專多能的、技術(shù)過硬的、數(shù)量足夠的、高素質(zhì)的師資隊伍。

4.勞動技能教育教學理論和課題的研究。我校經(jīng)常組織職業(yè)課教師進行業(yè)務學習和鉆研。學校還成立了教材編寫小組，根據(jù)國家新頒布的培智學校課程標準、根據(jù)不斷變化的社會需求、根據(jù)智障學生的個體情況，不斷更新教學內(nèi)容，同時認真總結(jié)經(jīng)驗，學習教育教學的新觀念，新方法，將實踐經(jīng)驗上升到理論高度，進一步提高教研教改能力。積極進行勞動技能的課題研究，學校參加了自治區(qū)級特殊教育的職業(yè)教育課題研究。

5.檢查指導。我校領(lǐng)導經(jīng)常深入到職業(yè)教育和勞動技能課堂去聽課，了解智障學生的實際勞作水平;定期查看備課、作業(yè)，評課情況;同教師們交換看法、意見，肯定教師的優(yōu)點、指出缺點和存在的問題，并提出勞動技能課的目標，使教師有努力的方向。鼓勵教師互相聽課，評課，找出自身的不足與差距，幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師的教學水平不斷提高。學校每年對教師進行工作能力、工作水平、工作效果等方面的業(yè)務考核。

（三）籌措教育經(jīng)費

教育經(jīng)費是學校開展教育活動的經(jīng)濟基礎(chǔ)，是勞動技能教育教學不可缺少的條件。多年來，廣西教育廳特教處、市政府、市教育局對我校的勞動技能教育予以人力、物力上的大力支持。教育設備從無到有，從少到多，保證了我校勞動技能課的順利開展。

我校對勞動技能教育的產(chǎn)品進行義賣，收入用于購買勞動技能教育教學實踐中所需的教學用品。

（四）我校勞動技能教育的成就

多年以來，我校的少數(shù)中度以下智障學生畢業(yè)后能就業(yè)，而且受到用人單位和社會以及家長的贊揚。因為他們每個人都經(jīng)受過學校的勞動技能教育、勞動技術(shù)培訓。畢業(yè)的中度以下智障學生基本都能自立于社會，城區(qū)的畢業(yè)學生到城區(qū)的陽光家園里工作和生活。基本不用長期依靠父母和別人才能生活。

（五）文化課與勞動技能課的關(guān)系

我校的教材全部使用的是校本教材，各科教材相互聯(lián)系，以生活化為主導。在實際教學過程中，教師能正確處理好勞動課與文化課教學的關(guān)系與矛盾。我校在全面、反復研究后，實行分階段處理文化知識課與勞動技術(shù)課之間的矛盾。在不同的階段，對勞動技能教育作不同的安排和要求。第一階段（1-4年級），這個階段的主要任務是提高智障學生的自理能力。如自己能做的事自己做，如自己吃飯，穿衣，洗澡，上廁所等，并能自覺完成學校、班級分給的勞動任務等，著重培養(yǎng)智障學生的勞動情感和勞動習慣。第二階段（5—6年級），從5年級起逐步開設勞動技能課。這一階段著重培養(yǎng)智障學生的一些勞動的基本技能，培養(yǎng)學生的責任心及彼此間的協(xié)作精神。第三階段（7-9年級），實行“半天學文化，半天學勞動技能技術(shù)”的方案。到了這一階段，通過勞動技能教育，要使智障學生掌握日常的勞動技能，到畢業(yè)時基本上具有獨立謀生的能力，適應社會生活。

（六）理論和實際相結(jié)合

勞動技能課要盡量結(jié)合學生學過的文化知識進行勞動技能基礎(chǔ)理論知識的講解。上文化課盡量考慮勞動技能課的知識要求，學校的勞動技能課包括理論課和實踐課兩方面。先上好理論課，使學生初步理解必要的專業(yè)技術(shù)理論，用以指導生產(chǎn)勞動中的實際操作。講解操作方法后分別指導操作練習。教育學生要理論聯(lián)系實際，加強基礎(chǔ)知識的教學和基本功的訓練，盡量讓學生學過后馬上動手進行實際操作練習。根據(jù)智障學生學后易忘的特點，反復練習，使之達到鞏固提高的效果。

多年來，我校開展的勞動技能教育深受中國殘聯(lián)、國家教委、區(qū)教育廳及市教育局領(lǐng)導的稱贊，同時也贏得了社會各界和學生家長的理解和支持。

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