【摘要】班級是學(xué)校教育的最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。以往的班主任工作重點(diǎn)是維護(hù)班級教學(xué)秩序，提高教學(xué)效率。但在社會飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育對班主任工作提出了更高的要求。班主任必須不斷探索，加強(qiáng)心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的滲透，讓班主任工作煥發(fā)新活力。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;農(nóng)村小學(xué);班主任工作;滲透

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展，社會對公民的素質(zhì)要求也不斷提高。小學(xué)生正處于心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交流和自我意識等方面都會遇到各種各樣的心理困惑。班主任作為班級工作的組織者，作為與學(xué)生接觸最為密切的師長，不僅要做好學(xué)生的學(xué)科教育，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生，用愛溫暖留守學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種各樣的心理困惑，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的心理特點(diǎn)及問題

小學(xué)生是心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，與學(xué)前兒童相比，有類似的地方，但也呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。

（一）心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差

俗話說：“孩子的臉，六月的天，說變就變了?！毙W(xué)生仍然保留著學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)，內(nèi)部穩(wěn)定性較差，心理情緒波動比較大，情緒容易被干擾。

（二）好勝心強(qiáng)，但是韌性差，遇到困難容易退縮

什么事都想爭取第一，想要贏別人，但是容易受挫折，一點(diǎn)小失敗就產(chǎn)生退縮心理，覺得天要塌下來了。

（三）好奇心重，神經(jīng)敏感

對任何新鮮事物都很好奇，感興趣，反應(yīng)強(qiáng)烈。

（四）自控能力不足

這一點(diǎn)在小學(xué)生身上非常普遍，表現(xiàn)為上課時開小差，精神不集中，腦袋里想著好吃的、好玩的;嚴(yán)重點(diǎn)的控制不住自身的身體，說悄悄話，抓抓頭，搖搖腿，咬咬手，咬咬筆等。

（五）自尊心、自主欲強(qiáng)烈

自尊心強(qiáng)，受老師的一點(diǎn)批評就覺得受了天大的委屈，總認(rèn)為自己什么都是對的，別人什么都是錯的，考慮問題總是以自己為中心，遇到一點(diǎn)矛盾反應(yīng)強(qiáng)烈。

（六）人際關(guān)系簡單化

不知道如何與人相處，跟人交涉，特別是與老師相處時覺得惶恐不安，有些學(xué)生甚至拒絕參加社交活動。

小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)容易引發(fā)一些心理問題。比如逃學(xué)、厭學(xué)問題，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)吃力，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又缺乏努力趕上去的勇氣和毅力，成為學(xué)困生。又如人際交往問題，我校是寄宿小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生是從周一到周五都在學(xué)校吃住的留守學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入集體生活后，不能很好地處理與老師、與同學(xué)、與舍友之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致不能也不會與人正常交往，出現(xiàn)恐懼感、防范心理過重的心理問題，甚至出現(xiàn)封閉自己，拒絕參加社交活動的極端現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的解決途徑，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對班級的心理健康教育

1.示范引領(lǐng)。班主任是學(xué)生平時在學(xué)校里接觸最多的師長，班主任的一言一行都對學(xué)生有引領(lǐng)、示范作用。班主任應(yīng)當(dāng)時刻提醒自己要具備良好的心理素質(zhì)和較高的調(diào)節(jié)自我心理健康的能力，時刻意識到：我是學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人的一面“活鏡子”，一個活榜樣。

2.心理健康教育多元化。如果班主任對學(xué)生的心理教育形式是單一的、枯燥的、說教式的，那么這樣的心理教育是失敗的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來優(yōu)化心理健康教育，多元化地實(shí)施心理健康教育。例如班主任可以用演講、舞臺劇、辯論賽等多元化的方式，把學(xué)生引進(jìn)主題情境當(dāng)中，讓學(xué)生在設(shè)定的氛圍中提高自我認(rèn)知，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢，建立自信，形成自尊。

3.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。班主任可以通過班會的形式對學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)，還可以通過專題心理講座或者心理訓(xùn)練糾正學(xué)生的不良心態(tài)。例如小學(xué)生之間容易出現(xiàn)攀比心理，比誰家的錢多，比誰的物質(zhì)條件好等。班主任可以根據(jù)這個問題列出題目，或者設(shè)定一個情境，講一個故事，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論與思考，從而認(rèn)識到攀比的危害性，及時端正學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）針對個人的心理健康教育

1.針對后進(jìn)生的心理健康教育。“一粒老鼠屎壞了一鍋粥?！?由于后進(jìn)生的存在破壞了整體班級的風(fēng)氣、班級的形象，人們常常用“老鼠屎”來形容后進(jìn)生對班級的負(fù)面影響。后進(jìn)生紀(jì)律松散，調(diào)皮搗蛋，不愛學(xué)習(xí)，不思上進(jìn)等等，都是讓教師感到頭疼的地方。其實(shí)，很多后進(jìn)生并不是天生喜歡拖集體的后腿，由于諸多原因形成了他們頑劣的個性以及不健康的心態(tài)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們身上的閃光點(diǎn)，促使他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心，比較敏感，自控能力差，由于經(jīng)常受到家長、教師的批評、指責(zé)，從而產(chǎn)生比較重的逆反心理，甚至因?yàn)槟娣葱睦矶炎约悍忾]起來，疏遠(yuǎn)、怨恨同學(xué)和老師，專門與老師、同學(xué)對著干。這種種不健康的心理狀態(tài)，形成他們扭曲的行為意識和行為表達(dá)。班主任要針對每一個后進(jìn)生的心理狀況進(jìn)行心理教育，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，不歧視、不疏遠(yuǎn)、不挖苦他們，引導(dǎo)全班學(xué)生主動與他們正常溝通和交流，用真誠的愛包容他們的小缺點(diǎn)，消除他們不健康的心理，引導(dǎo)他們對自己、對他人、對班級、對社會有正確的認(rèn)知，讓他們跟上班集體的步伐，共同進(jìn)步。

2.針對留守學(xué)生的心理健康教育。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)村勞動力涌向城市，在城市打拼。由于城市消費(fèi)水平高，農(nóng)民工自身的工作和生活不穩(wěn)定等因素，大多數(shù)農(nóng)民工只好把孩子留在家鄉(xiāng)交給長輩或者親戚教育、照顧、管理，這些學(xué)生被稱為“留守學(xué)生”。我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿制小學(xué)，80%多是留守學(xué)生，剩下10%多的學(xué)生大多數(shù)是單親。由于父母雙方（或一方）長期不在學(xué)生身邊，家庭教育缺失，許多留守學(xué)生的生理和心理都出現(xiàn)了問題，比如心理安全感差，自卑，自制力差，分辨是非能力差，容易被外界因素干擾等，有些學(xué)生還表現(xiàn)出脾氣暴躁，易沖動等性格特點(diǎn)。針對留守學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)愛，及時了解他們在學(xué)習(xí)上、生活上的困難，及時發(fā)現(xiàn)他們心理上的不健康因素，讓他們多多體會父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人在外掙錢的不易，對父母多一些理解與信任，把注意力放在學(xué)習(xí)上，從而快樂健康地成長。

班主任在開展工作時對每一名學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行輔導(dǎo)，分析學(xué)生心理問題的成因，這樣才能及時解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。班主任可以通過與學(xué)生談話的方式對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，在心理干預(yù)的過程中要注意幾點(diǎn)原則。

（1）傾聽為主，引導(dǎo)為輔。許多學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生是由于缺乏傾訴對象。比如，留守學(xué)生因?yàn)楦改搁L期不在身邊，心理堆積許多學(xué)習(xí)上、生活上的問題，不知道向誰請教和傾訴，導(dǎo)致了心情郁悶，產(chǎn)生心結(jié)，久而久之形成心理障礙。因此，班主任在對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，首先要做的工作就是傾聽，要讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，等學(xué)生傾訴完成后，再對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（2）遵守保密性原則。學(xué)生對老師敞開心扉地談話，是對老師極大的信任。老師嚴(yán)格為學(xué)生保守秘密，在沒有征得學(xué)生同意的情況下，不能把和學(xué)生談話的內(nèi)容透露給任何人，包括學(xué)生的家人。比如：后進(jìn)生并不是天生就落后，也許是因?yàn)樵诔砷L過程中遇到了某些挫折、失敗，他不知如何面對，用一種逃避防衛(wèi)心理來面對學(xué)習(xí)和生活，出現(xiàn)了逆反的行為表現(xiàn)，成為后進(jìn)生。班主任可以主動詢問學(xué)生，如果學(xué)生愿意說出心中的秘密，老師就要為學(xué)生保密，并及時引導(dǎo)學(xué)生走出心結(jié)，轉(zhuǎn)變逆反心理，用正確的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對同學(xué)，面對家人，切不可把他的秘密告訴他人，失信于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生往更壞的方向發(fā)展。

（3）采用科學(xué)的詢問方式。小學(xué)階段的學(xué)生思維沒有發(fā)育成熟，不能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己在心理方面的問題。班主任要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識，采用科學(xué)的詢問方式來對學(xué)生進(jìn)行提問，更好地幫助學(xué)生。比如，后進(jìn)生的心理防御非常強(qiáng)，他們總喜歡用堅(jiān)硬的外表來包裹他們脆弱的內(nèi)心。班主任在和后進(jìn)生的交談過程中，要善于從他們感興趣的話題入手，引導(dǎo)他們講出內(nèi)心真實(shí)的感受，從而有針對性地對他們的不健康心理進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

（三）在教學(xué)活動中滲透心理健康教育

班主任首先是學(xué)生的任課老師。因此，班主任和學(xué)生交流最多的場所就是課堂，班主任要在課堂中利用一切資源實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育。班主任可以挖掘教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，通過營造課堂氛圍對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，糾正學(xué)生不健康的心態(tài)。

例如我是班級的數(shù)學(xué)老師。在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，我在課堂讓學(xué)生做了一個小游戲，讓他們在紙上寫出父母打工所在城市的名字，以家鄉(xiāng)作為中心位置，讓學(xué)生看看父母所在城市的位置與方向。學(xué)生熱情非常高，紛紛舉手發(fā)言。通過生動的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生理解了“位置與方向”的意義，達(dá)到了傳授知識的目的，還讓學(xué)生理解了父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)工作的不容易，從而解決自己的心理問題。

總之，每個人的心靈深處都住著“另一個我”， “另一個我”的健康對個人的現(xiàn)在和未來都有著重要的影響。農(nóng)村寄宿小學(xué)的班主任要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)知識，在各項(xiàng)工作中滲透心理健康教育，關(guān)注每一個學(xué)生的心理和人格發(fā)展，讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

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