【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中布置教學(xué)任務(wù)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以任務(wù)為導(dǎo)向的授課方式能活躍課堂氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。基于此，文章分析了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了一些應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題;建議

中學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)階段課程設(shè)置的核心課程之一，在中學(xué)升學(xué)考試中占據(jù)著重要的比重，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的講解和學(xué)生的死記硬背，更重要的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常常以升學(xué)為追求目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，這種教學(xué)方式往往會(huì)使課堂變得單調(diào)乏味，雖然教師費(fèi)盡心思，賣力地傳授詞匯和語(yǔ)法，但是英語(yǔ)教學(xué)的效果不是很明顯。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)布置任務(wù)的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種新型的教學(xué)方法，它是一種在任務(wù)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方法，主要是指教師通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主地探索或討論的方式來(lái)尋找任務(wù)的解決之道。任務(wù)型教學(xué)法改變了過(guò)去以教師為中心的授課模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)教師分配的教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法通常包含目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情境等要素。教師設(shè)置的任務(wù)并不是隨意的，需要明確任務(wù)的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用并不強(qiáng)調(diào)要明確教師與學(xué)生的角色，教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，學(xué)生也并非完全是參與者，也可以成為任務(wù)的謀劃者。這種教學(xué)模式迎合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理布置教學(xué)任務(wù)。

二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)在升學(xué)考試中占據(jù)很大的分值比重，其重要性越來(lái)越被學(xué)生和教師認(rèn)同。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（一）教學(xué)方式陳舊單一

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占據(jù)著重要地位，即課堂授課活動(dòng)常常以教師為主導(dǎo)，通常采用漫灌式或填鴨式的授課方式，學(xué)生只是課堂活動(dòng)的被動(dòng)接受者。英語(yǔ)是一門特殊的課程，單純依靠教師的課堂講解是難以完全理解和掌握的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在大班上課的現(xiàn)象，也就是班級(jí)組合、集中授課，顯然這種授課方式不利于照顧的每一位學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要平時(shí)積累，更需要學(xué)生的興趣和熱情，如果單純依靠教師課堂填鴨式灌輸是難以起到應(yīng)有效果的。由此可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景

英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，也是一種文化。文化是一個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的思想和精神財(cái)富，具有區(qū)別于其他民族和國(guó)家的獨(dú)特性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如果只是一味地進(jìn)行講解和灌輸，而不去理解不同文化之間的差異，就會(huì)偏離主題，不利于深刻理解和學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。漢語(yǔ)與英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，當(dāng)前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常只注重詞匯、語(yǔ)法和句式的講解和灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是套用模板式的英語(yǔ)。這種授課方式只是簡(jiǎn)單的記憶，在聽(tīng)力方面，如果學(xué)生不能夠理解一個(gè)國(guó)家的文化，就會(huì)遇到許多問(wèn)題。

（三）考核評(píng)介指標(biāo)有待完善

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)介指標(biāo)還是以升學(xué)率為主要指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)造成了英語(yǔ)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，致使許多英語(yǔ)教師采用灌輸?shù)姆绞?，也就是常常采用壓力型授課模式。許多中學(xué)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，致使許多教師習(xí)慣于采用應(yīng)試教育的方式，主抓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。時(shí)間壓力和任務(wù)壓力嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一些建議

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其在教學(xué)中的應(yīng)用凸顯了許多優(yōu)勢(shì)，有利于教師轉(zhuǎn)變授課方式，以任務(wù)導(dǎo)向的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了一些其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的建議。

（一）英語(yǔ)教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)，其在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用離不開(kāi)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)和干預(yù)。任務(wù)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理與否將直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否，這就需要英語(yǔ)教師在授課前做好準(zhǔn)備，要根據(jù)教學(xué)大綱和考試內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散性思維最有效的方式之一。任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鑒于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，教師在素材的選取上要涉及教材內(nèi)涵和考試大綱的要求，特別重視語(yǔ)法、詞匯和句式等相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生課堂參與是任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，在課堂授課活動(dòng)中教師并不是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生也并不是任由教師指揮的角色。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與，要通過(guò)積極肯定性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生參與的信心和勇氣，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多提問(wèn)，多思考。在課堂授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，采用問(wèn)題導(dǎo)向和分組討論的方式來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作的方式消解學(xué)生參與的壓力，讓小組成員通過(guò)討論的方式來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。

（三）完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的因素之一，過(guò)去常常以學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響到教師課堂教學(xué)方式的選擇。新時(shí)代教育理念要求由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育并不以成績(jī)和升學(xué)率作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。要在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師就需要根據(jù)課堂開(kāi)展情況來(lái)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便設(shè)計(jì)出更有價(jià)值和符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用需要完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和平時(shí)表現(xiàn)等都應(yīng)當(dāng)納入到考核指標(biāo)當(dāng)中。

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