【摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。中學(xué)化學(xué)是一門實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身經(jīng)驗和實驗來建構(gòu)相關(guān)的知識?；诖?，文章從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，對中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)提出了一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;中學(xué)化學(xué)教學(xué)建議

中學(xué)化學(xué)是中學(xué)階段的核心課程之一，在整個中學(xué)課程設(shè)置中占據(jù)著重要位置，尤其是對于高中階段來說，因為高中階段理科生化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到最終的綜合成績。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是教師，學(xué)生只是課堂活動的被動接受者，教師始終把控著課堂教學(xué)活動。這種單純以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時代的教育理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今教育界的重要學(xué)習(xí)理論和思想，它是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，不斷探索學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境。它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、問題的結(jié)構(gòu)不良性、具體情景性和學(xué)習(xí)中的社會性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對知識被動接受的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會在教學(xué)情景中積極主動地去建構(gòu)知識。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識獲取和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知發(fā)展的理論，人的認(rèn)知是不斷發(fā)展的，這種發(fā)展的過程就是根據(jù)經(jīng)驗不斷豐富和建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是盲目和被動的，學(xué)習(xí)的過程是基于一定的學(xué)習(xí)情境和社會文化背景以及自己的學(xué)歷、經(jīng)驗，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

基于建構(gòu)主義理論，我們可以看出，學(xué)習(xí)的過程是知識的建構(gòu)過程，教師并不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該才是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者;學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的主動者，而不應(yīng)該僅僅成為學(xué)習(xí)活動的被動者和參與者。

二、建構(gòu)主義視閾下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的建議

（一）教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程常常忽視學(xué)生的主觀性和能動性，教師通常是主體和主導(dǎo)者，始終把控課堂教學(xué)活動，這種教學(xué)理念和教學(xué)方式難以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于知識的獲取。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動認(rèn)知的主體，學(xué)生不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。中學(xué)化學(xué)涉及諸多化學(xué)公式和實驗，如果單純依靠教師的講解是難以有效記憶的。這就要求教師要改變陳舊的教學(xué)理念，不應(yīng)把學(xué)生看成一個可以任意裝進(jìn)各種知識的容器，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過親自動手實驗來學(xué)習(xí)新的知識。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，要讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識。教師的角色要真正歸位，要成為知識的傳輸者、教學(xué)活動的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

（二）設(shè)計好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動需要學(xué)生主動參與，尤其是實驗環(huán)節(jié)更需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。這就要求教師要設(shè)計好教學(xué)情境，比如說設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，就需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生特定階段的興趣，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，要設(shè)計有利于學(xué)生知識建構(gòu)的實驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。因此，中學(xué)化學(xué)教師需要合理設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。再比如說在化學(xué)反應(yīng)公式的講解過程中，老師可以通過開展相關(guān)的化學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手或者觀察實驗的方式更直觀地理解和掌握相關(guān)知識，這一過程也是學(xué)生知識獲取和建構(gòu)的過程。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該通過開放的教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間彼此交流、互動，讓學(xué)生自己去探尋解題思路，進(jìn)而建構(gòu)知識的意義。

（三）構(gòu)建平等的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式。這種課堂氛圍的建立需要平等的師生關(guān)系，學(xué)生有效地參與課堂活動不能是被動的，應(yīng)當(dāng)是主動的。這就要求中學(xué)化學(xué)教師放下權(quán)威的架子，主動與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的實際需求。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氛圍，要善于引導(dǎo)學(xué)生之間交流、互動。比如說對于某一教學(xué)內(nèi)容，可以通過分小組討論的方式，讓學(xué)生共同探討解題的思路和方法，這樣才能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，充分挖掘?qū)W生知識建構(gòu)的過程，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體。針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，基于建構(gòu)主義理論，中學(xué)化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，從而豐富學(xué)生知識的獲取和建構(gòu)的意義。

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