【摘要】文章以歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)的概念和構(gòu)成為寫作切入點(diǎn)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，最后提出了針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)主體地位的確立等一系列在中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;知識(shí)傳授;歷史素養(yǎng)

隨著對(duì)外開放政策的逐步落實(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)教育部門將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育方面。中學(xué)歷史作為基礎(chǔ)性科目，在國(guó)民教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，如何在新課程改革的時(shí)代背景下有效提高我國(guó)中學(xué)歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的首要目標(biāo)。這篇文章以中學(xué)歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)的概念和構(gòu)成為寫作切入點(diǎn)，詳細(xì)分析我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出一系列在中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的有效途徑，最后重點(diǎn)探究了在中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概述中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史素養(yǎng)

（一）中學(xué)歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)的概念

隨著時(shí)代的變遷和新課程改革政策的逐步完善，歷史素養(yǎng)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵?，F(xiàn)階段的歷史素養(yǎng)是指通過教師的一系列教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自身對(duì)歷史知識(shí)的不斷探究與實(shí)踐，逐步形成的有關(guān)于歷史知識(shí)的思想觀念與歷史能力的一系列歷史價(jià)值取向。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)的構(gòu)成

中學(xué)階段的歷史素養(yǎng)主要由四部分構(gòu)成，分別是歷史知識(shí)素養(yǎng)、歷史能力素養(yǎng)、歷史意識(shí)素養(yǎng)、歷史價(jià)值素養(yǎng)。

歷史知識(shí)素養(yǎng)主要指通過我國(guó)中學(xué)歷史教師的課堂授課，可以讓班級(jí)學(xué)生充分了解我國(guó)長(zhǎng)久以來發(fā)生的重大歷史事件及歷史常識(shí)，通過歷史知識(shí)的講解可以逐步增強(qiáng)中學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族歸屬感;歷史能力素養(yǎng)主要指的是通過我國(guó)歷史教師的課堂知識(shí)講解和對(duì)歷史事件的分析，可以在潛移默化之中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析與解讀能力，形成學(xué)生對(duì)歷史事件獨(dú)到的見解;歷史意識(shí)素養(yǎng)是指學(xué)生在每天的生活實(shí)際中或歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以直接或者間接地捕捉到一些歷史常識(shí)或歷史經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此得到一些總結(jié)性的結(jié)論或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);歷史價(jià)值素養(yǎng)是指學(xué)生通過教師對(duì)歷史事件的解讀和分析，可以對(duì)歷史事件有一個(gè)公正而客觀的評(píng)價(jià)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

我國(guó)中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課理念為主要依據(jù)，沒有隨時(shí)代變遷及時(shí)更新其授課理念與授課模式，在歷史課堂教學(xué)中主要是象征性地講解歷史知識(shí)，學(xué)生在課堂上盲目地聽講，師生之間缺少有效的溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，極易引起學(xué)生的反感情緒。目前，我國(guó)教師和學(xué)生受到應(yīng)試教育理念的影響，在歷史課堂教學(xué)上過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和總分排名的上升，沒有從學(xué)生的實(shí)際歷史訴求出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。此外，我國(guó)中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)中往往忽視中學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)歷史課堂中學(xué)生歷史素養(yǎng)培育的進(jìn)程緩慢?，F(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)在對(duì)教師的招聘方面過于重視教師的專業(yè)化背景和學(xué)歷背景，而忽視了教師的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我國(guó)中學(xué)在對(duì)教師招聘后沒有定期對(duì)教師進(jìn)行歷史素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)較低。我國(guó)大多數(shù)中學(xué)都沒有建立一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督評(píng)價(jià)管理機(jī)制，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)歷史教師不能全面了解自身的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并據(jù)此作出針對(duì)性的歷史教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。

三、在中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的有效途徑

（一）以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

中學(xué)歷史作為一門應(yīng)用廣泛的科目，被滲透在國(guó)民生活和工作的各個(gè)方面，同時(shí)也對(duì)我國(guó)中學(xué)教師的課堂教學(xué)模式提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較高的歷史教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行充分的探究與解讀，對(duì)史實(shí)進(jìn)行充分的了解，以便根據(jù)史實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境。與此同時(shí)，為提高初中生對(duì)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，我國(guó)中學(xué)歷史教師還要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的歷史知識(shí)講述過程中對(duì)史實(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生歷史情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的歷史教學(xué)情境。只有這樣的授課模式才可以在向中學(xué)生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如我國(guó)中學(xué)歷史教師在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的時(shí)候，可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂符合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的歷史教學(xué)計(jì)劃，通過利用多媒體信息技術(shù)在班級(jí)播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影片，在班級(jí)充分營(yíng)造濃厚的愛國(guó)情懷學(xué)習(xí)氛圍，隨后教師在班級(jí)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的悲慘事件，充分引起班級(jí)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到在歷史知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的制訂

隨著新課程改革政策的逐步完善，我國(guó)有關(guān)教育部門對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和班級(jí)排名的上升，而是要在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我國(guó)中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)前需要對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)充分詳細(xì)的了解，并在此基礎(chǔ)上制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如我國(guó)中學(xué)歷史教師在向班級(jí)學(xué)生講解“中國(guó)古代文化發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先向班級(jí)學(xué)生展示古代優(yōu)秀的文化作品，隨后根據(jù)班級(jí)同學(xué)的興趣愛好或?qū)W習(xí)狀態(tài)等因素將全班劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)古代優(yōu)秀的文化作品進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代文化進(jìn)行探究，逐步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)主體地位的確立

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式和授課理念已經(jīng)不適用于當(dāng)下學(xué)生的歷史知識(shí)訴求。因此，我國(guó)歷史教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)代的變遷及時(shí)更新教學(xué)觀念與授課理念，將趣味性教學(xué)元素融入歷史課堂教學(xué)中。

對(duì)此，我國(guó)中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)中要充分尊重中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，在歷史課堂教學(xué)中有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，在潛移默化中提高學(xué)生的歷史教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中提高初中生的歷史素養(yǎng)，對(duì)于教師教學(xué)水平的提升、課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、社會(huì)主義新型和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授中提高初中生的歷史素養(yǎng)，不僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧新型師生關(guān)系的重要措施。

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