【摘要】文章立足于新課程背景，從農村小學有效課堂教學觀念與教學方法兩方面進行思考。強調教學觀念應轉變?yōu)橐蕴岣呓處熥陨碇R水平與追求學生綜合素質發(fā)展為目標，運用情景教學法、分層教學法、小組合作教學法等方式，使農村小學有效課堂教學產生更為顯著的成果。

【關鍵詞】有效課堂教學;農村小學;新課程;教學觀念;教學方法

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了素質教育的概念，并在全國大力推行。農村地區(qū)，尤其是農村小學由于師資力量不夠雄厚，學生知識水平參差不齊，個體差異明顯，在有效課堂教學的推進過程中遇到了一些問題，但在實踐中也總結出了一些經驗。

一、有效課堂教學觀念的思考

（一）實現有效教學需要教師的自身發(fā)展

一直以來，教師都是課堂教學中非常重要的組成部分和關鍵環(huán)節(jié)。部分農村小學的教師由于地處偏遠，信息更新不及時，教學任務繁重，可能會忽視自身知識水平的更新和提高，其教學觀念可能也較為陳舊，一直停留在“灌輸式”教學觀念的階段，教學方法也可能采用“一刀切”的方式，這就勢必會嚴重影響農村小學有效課堂教學的順利實施。

而新課程改革要求轉變教學觀念，提高知識水平，提高教學效率。所以，為了使農村小學生能夠獲得良好的教育，農村小學教師必須要不斷提高自己，與時俱進。

（二）實現有效教學要以追求學生綜合素質發(fā)展為目標

課堂教學是否有效，最終需要通過學生的表現體現出來。要認清一點：學生是課堂教學中的主體，要充分調動學生自身的主觀能動性，使學生全面發(fā)展，鼓勵學生認清并發(fā)展自己的個性特長。對于學生的學習成果的評價方式，不要局限于紙筆測驗、卷面分數，應采用多種方式全面綜合評價學生的學習成績，如運用演示文稿、隨堂演講、現場筆記等方式進行成績評定。教學評價是為了鼓勵學生獲得持續(xù)學習的能力，建立信心，為以后的學習生活打下良好的基礎。教師的情感和態(tài)度非常重要，學生學習的過程與結果都會有所收獲，應同等認真對待。

（三）實現有效教學應將傳統(tǒng)與現代教學手段結合起來

要想在有限的時間和空間內高效地完成教學任務，必須借助各種教學手段的支撐?，F代化的教學能夠運用多媒體技術將書本中的知識活靈活現地呈現于學生面前，同時也使知識的獲得方式更為多樣化，儲存和傳輸更為便捷。

但傳統(tǒng)的教學手段也有其優(yōu)點，特別是在廣大農村地區(qū)，教師運用傳統(tǒng)的教學教具因地制宜，更能夠適配當地的教育發(fā)展水平，使教學過程更加靈活高效。比如在數學等學科的教學過程中，教師通過板書的方式進行習題講解，給了學生充分的時間進行思考與理解，能夠使學生將推演過程、公式原理等內容加深記憶，將知識掌握得更加牢靠。

二、有效課堂教學方法的思考

（一）情景教學法

如果把知識比作食材，質量再好的食材，若不經過精心的烹調，也無法讓人們下咽。這就好比傳統(tǒng)的灌輸式教學，雖然知識對于學生來說是有營養(yǎng)的、有益的，但由于其難以下咽，學生仍會態(tài)度消極，甚至產生抵觸心理。

情景教學，顧名思義，就是教師創(chuàng)建一定的生活情景，將需要傳授的知識融入其中，使學生能夠對所學的知識更快地進行理解和接受。在情景式教學法中，教師所創(chuàng)建的情景就好比為了烹飪食材而加入的調料，使知識從無法下咽的食材變成了精心烹制的美味佳肴，學生自然甘之如飴。

比如，為了引導學生認識到“角的大小與角的邊長無關，而與角張開的大小有關”這一原理，可以從生活中的鐘表出發(fā)，鐘表中的時針、分針和秒針長短都不一樣，但是它們三個指針在特定的時間內各自組合成的角度是一樣的。這就使學生能夠更直觀地認識到書本中所羅列的枯燥的數學原理，并且樂于接受，容易記憶。

（二）分層教學法

一個班內的學生，由于家庭條件、教育背景、基因遺傳、性格、生活習慣等方面各不相同，會存在巨大的個體差異，這就意味著每個學生對于知識的理解時間與理解能力不同。這一點在農村小學中尤為明顯。因此，教師在教學過程中不應一概而論，最好采用分層教學法，照顧到每個學生的個體差異，使各個層次的學生均能得到良好的教育。

具體的操作方法包括：教學目標的分層和課堂練習的分層。比如，在語文教學課堂上學習一首古詩，教師應確保班內全體學生都能夠認識并寫出詩中的每一個字;確保班級大部分學生能夠順暢朗讀并背誦古詩;確保班內一部分學生能夠初步理解詩中所傳達的情感。而在布置課堂練習的時候，應遵循由易到難的原則，使學生循序漸進地掌握所學到的知識;對于有難度的題目，應給予學生充分的時間進行思考，或讓學生私下進行練習，避免學生產生課堂學習的焦慮感。

（三）小組合作教學法

在現代社會中，團隊合作能力是一項非常重要的學習與工作技能。因此，在農村小學推行小組合作教學法，能夠使學生互幫互助，互相交流創(chuàng)意和學習方法，迅速提高學生的團隊合作能力;同時也能開拓學生的思路，集思廣益，更便于解決問題和增加知識儲備。

教師應充分熟悉班內每個學生的特質并正確對學生進行分組，每個學習小組的人數在4到5人之間，這樣的人數設置最能夠保證學習效率。小組中每一個人都應有明確的分工，負責自己最擅長的部分，比如有人負責記錄數據，有人負責進行動手操作，有人負責把控時間，有人負責報告等，每個學習小組設置一名小組長，把控整個小組的學習效率與成果展示。

在進行小組合作教學法的推廣時，還應注意鼓勵學生進行小組內部的合作以及小組之間的競爭，教師可在一定的范圍內采取比賽等形式的激勵措施。比如，在英語課堂上，教師可以設置一個辯論題目，這個辯論題目可以是課堂教學內容延伸出來的某一點，也可以是近期具有爭議性的熱點問題，然后將全班的各學習小組平均分為正方和反方，兩兩結對進行辯論。這樣不僅能夠充分調動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力、英語口語表達能力，使小組間成員的配合更為默契，也能夠活躍課堂氣氛，使每一個學生都能有一種參與感和緊張感，調動起他們學習英語的積極性。

在新課程背景下，廣大教師為保證農村小學有效課堂教學的順利開展，應轉變教學觀念，提高自身知識水平，充分調動學生的主觀能動性進行學習，以學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質為教學目標，將傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段結合起來，運用情景教學、分層教學、學生小組合作教學等方式對學生因材施教，利用多種教學方法保證課堂教學的有效性，使廣大農村的小學生能夠充分享受到新課程背景下素質教育帶來的益處，各項能力能夠得到更加全面的發(fā)展。

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